張翠花

摘 要：首先闡述注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，確立培養(yǎng)模式的起點;然后闡釋注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，展示培養(yǎng)模式的條件創(chuàng)設(shè);接著闡明注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，表明培養(yǎng)模式的重要過程;最后論述注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此完成研究的體系性實踐探究。

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式;小學(xué)生;實踐探究

隨著“三全”育人觀的大力推進(jìn)，廣大教師紛紛致力于科學(xué)課堂中新理念、新思維、新方法的積極探究和大膽應(yīng)用。在此過程中，科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)逐漸被重視起來，極大地提升了教師進(jìn)行課堂教學(xué)的目的性和實效性，因而得到師生群體的普遍喜愛和積極踐行，科學(xué)課堂教學(xué)局面也因此而大有改觀。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

科技創(chuàng)新能力不是“空中樓閣”，是小學(xué)生對既得信息借助既有經(jīng)驗和主體能力而做出的創(chuàng)造性、前瞻性和超越性的活動能力的展示。因此，科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須從培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力開始，只有充足的信息積累，才能夠為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供“肥沃的土壤”。否則，科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)就會陷入“缺水、缺肥、缺能量”的尷尬發(fā)展境地，培養(yǎng)模式自然也會因為“營養(yǎng)不良”而畸形發(fā)展。

例如，小學(xué)生在種植西紅柿的過程中，只有親眼看到西紅柿的發(fā)芽出土、開枝散葉、植株成長、開花結(jié)果、病蟲防治等全過程的綜合信息，才能夠積累下關(guān)于西紅柿成長的足夠信息，才能夠在后續(xù)的知識探究、合作互助、深入歸納中隨時隨地從自己的大腦中提取信息和篩選信息。因此，教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠細(xì)致入微地觀察西紅柿的幼芽、嫩葉、根莖、花色、花型以及可能存在的病蟲害，自然就會積累下關(guān)于西紅柿成長的寶貴基礎(chǔ)信息。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要小學(xué)生借助積極主動的細(xì)致觀察獲取最大量的研究信息，還需要對獲得的觀察信息進(jìn)行探究和質(zhì)疑。質(zhì)疑能力是小學(xué)生開始個人主觀思維、展現(xiàn)主觀能動性、培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的“啟動過程”和前提條件。也就是說，小學(xué)生如果缺乏質(zhì)疑能力，個人的認(rèn)知就處于毫無處理能力、分析能力和創(chuàng)新能力的“待機(jī)狀態(tài)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要。

例如，小學(xué)生在管理花卉“一帆風(fēng)順”（花的名稱）時得知：花卉喜歡水，沒有水，任何花都會死掉。于是，小學(xué)生就天天澆水，慢慢地花就枯萎發(fā)黃了，死掉了。這時，小學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：老師已經(jīng)明確說了，花喜歡水，沒水就會死掉。現(xiàn)在我天天澆水，花為什么還會死掉呢？小學(xué)生經(jīng)過個人的積極思考和主動向教師求助，就會知道：花的確喜歡水，但要科學(xué)澆水，要有干、有濕，水太多，花的根在土壤里就不能正常呼吸了，花也會因此而死掉。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在小學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，教師不僅需要借助質(zhì)疑能力啟動小學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還要積極培養(yǎng)小學(xué)生的問題分析能力。問題分析能力是小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要組成部分，也是小學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活過程中處理問題的主體能力之一。因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成常動腦、會思考、善分析、能創(chuàng)新的良好思維習(xí)慣，切實在實訓(xùn)化認(rèn)知過程中培養(yǎng)和提升小學(xué)生的分析能力。

例如，泡沫、木塊、塑料等材質(zhì)的物體落入水中以后，都會漂浮在水面上，不會沉入水底。那么，水怎么會產(chǎn)生“浮力”呢？學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生這樣的疑問。隨著小學(xué)生的主動思考，就會慢慢發(fā)現(xiàn)：堅硬的地面能夠承受人的重量，所以，人無法踩出腳印;在松軟的沙地上，沙地雖然能夠承受人的重量，卻能夠留下深深的足跡;而在水里，水的承受力小于人的重量，自然就會下沉。因此，水的“浮力”就是水向外展示的“承受力”。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

質(zhì)疑能力開啟了小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“新起點”，分析能力給予小學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓(xùn)化操練機(jī)會。因此，教師還要以此為認(rèn)知基礎(chǔ)，積極進(jìn)行小學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，切實促進(jìn)小學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)發(fā)展，圓滿完成既定的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，小學(xué)生在進(jìn)行“地震”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)時，看到了地震這一自然災(zāi)害的強(qiáng)大破壞力、殺傷力和毀滅性。因此，小學(xué)生就會積極思考戰(zhàn)勝“地震”的好方法，個人認(rèn)知自然也會從信息悅納轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑻幚砗托畔⑤敵?，小學(xué)生的科技創(chuàng)新意識就會在一次次思考中、一次次推敲中、一次次探究中形成，甚至能夠想出在房子地基下面水平放置大量鋼珠，地震中房子只會左右晃動的奇思妙想。即使想法不成熟，小學(xué)生的科技創(chuàng)新能力也會獲得一定的提升。

五、結(jié)語

教師不僅是科學(xué)課堂的設(shè)計者和實施者，也是科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究者和實現(xiàn)者，更是小學(xué)生主體探究、切身實踐、合作探究和快樂成長的關(guān)注者和促進(jìn)者。因此，教師以科學(xué)課堂為研究平臺，以科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為研究目的，并通過注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、質(zhì)疑能力、分析能力、創(chuàng)新能力而付諸實施，真正為小學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)體系性、漸進(jìn)性和實效性的發(fā)展階梯，切實促進(jìn)小學(xué)生的知識積累、能力提高和素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐研究[J].科學(xué)咨詢，2017（24）：14-15.

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題“小學(xué)生科技實踐活動與創(chuàng)新能力的探究”（課題立項號：GS[2018]GHB0600）的研究成果。