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        核心素養(yǎng)背景下“自改、互評”法在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的實踐探索

        2021-08-27 16:39:13陳琳
        新課程·上旬 2021年19期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        陳琳

        摘 要:新課標(biāo)對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求,指出“在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)能力”,寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)形式,在核心素養(yǎng)背景下,對“自改、互評”法在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的實踐進(jìn)行積極探索,有著非常積極的現(xiàn)實意義。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);“自改、互評”法;小學(xué)高段習(xí)作

        葉圣陶先生曾經(jīng)講過,“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn),該怎么改學(xué)生自己去考慮決定,學(xué)生不就處于主動地位了嗎?養(yǎng)成了自己改的能力,這是終身受用的。”這就告訴我們,在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,重視學(xué)生的習(xí)作修改能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生寫作能力的提高,而在核心素養(yǎng)背景下,在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用“自改、互評”法,可收到事半功倍的教學(xué)效果。

        一、明確評改的標(biāo)準(zhǔn)和要求

        對于小學(xué)高段學(xué)生而言,寫作能力已經(jīng)得到了極大的提升,這時訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改,可讓他們的寫作水平得到進(jìn)一步發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時,老師要制定出明確的修改標(biāo)準(zhǔn)和要求,并把這個標(biāo)準(zhǔn)常態(tài)化,以便讓學(xué)生在今后修改習(xí)作時隨時參考運(yùn)用,學(xué)生對照修改標(biāo)準(zhǔn)可判斷習(xí)作的水平高下,發(fā)現(xiàn)不足。一般來說,將習(xí)作修改的標(biāo)準(zhǔn)分成兩項,便于學(xué)生操作:一是制定“習(xí)作修改的常規(guī)要求”,這是最基本的要求,讓學(xué)生每次進(jìn)行修改時能夠隨時運(yùn)用,這里的常規(guī)要求包括修改病句、錯字和別字,尋找優(yōu)美的詞句,并進(jìn)行標(biāo)注,并對文章的標(biāo)題進(jìn)行審讀,看看是否符合題意,然后去評判文章的結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面是否達(dá)到相應(yīng)的要求。二是“提出本次習(xí)作的修改要求”,因為每次的題目和寫作內(nèi)容不相同,所以對于本次習(xí)作要有針對性的修改要求,以指導(dǎo)學(xué)生修改,比如遇到寫人類的文章時,可以評判一下人物描寫的情形怎么樣,如神態(tài)、語言、外貌、語言等,一般是通過一件或幾件事來表現(xiàn)人物形象,刻畫人物的品質(zhì);又如遇到寫景類的文章,修改時要考慮寫景是不是抓住了景物的特征、寫景的層次等,不一而足。當(dāng)學(xué)生明確了這些修改要求之后,才會在修改時做到有的放矢、對癥下藥,知道用什么標(biāo)準(zhǔn)去評判這次習(xí)作的好壞。

        二、運(yùn)用好示范修改,教會學(xué)生評改的方法

        習(xí)作的修改是一種高難度的、綜合性強(qiáng)的思維活動,只有在掌握了一定的技巧和方法的基礎(chǔ)上,才能做到準(zhǔn)確評判,尤其對于小學(xué)生而言,他們的修改經(jīng)驗不足,如果倉促修改則會適得其反,達(dá)不到修改訓(xùn)練的目的,這時老師就要做好習(xí)作的示范修改,教會學(xué)生習(xí)作修改的技巧和方法。

        1.句子修改的方法

        對于句子的評改是習(xí)作修改中常常會遇到的內(nèi)容,老師要指導(dǎo)學(xué)生修改之前先認(rèn)真讀讀那些自己覺得有問題的文句,了解其意,找出病因,著手修改,這就要求學(xué)生掌握一些病句的類型知識,如用詞不準(zhǔn)確、詞意重復(fù)等,教會學(xué)生如何對這些問題進(jìn)行修改,怎么樣能把句意表達(dá)清楚明白,做到文從字順。通過這樣的示范修改,學(xué)生對句子修改的能力一定會得到提高。

        2.段落修改的方法

        對于小學(xué)生而言,習(xí)作中出現(xiàn)的段落方面的問題,主要表現(xiàn)在不會進(jìn)行自然段的劃分,一段到底不分層次,內(nèi)容較散亂,為解決這個問題,老師一定要示范教會學(xué)生對段落修改的技巧和方法。如寫人敘事的文章要按照事件的順序來組織材料,寫景抒情的文章要注意寫景的順序,只有這樣才能讓文章的內(nèi)容層次清晰,條理清楚,結(jié)構(gòu)層次分明。

        3.全文修改的方法

        全文修改才是學(xué)生習(xí)作修改的重點(diǎn)所在,但對于小學(xué)生而言,進(jìn)行全文修改還是有一定的難度,要教會學(xué)生全文修改時要注意的事項:首先要看文章的題目是否與中心相關(guān),中心內(nèi)容的表現(xiàn)是否具體,全文內(nèi)容的寫作是不是清晰、有層次等。如寫《我敬佩的一個人》時,能發(fā)現(xiàn)題目中的中心詞是“敬佩”,那么內(nèi)容的中心要表現(xiàn)讓“我”敬佩的一件或幾件事,通過這些內(nèi)容的安排,是不是表達(dá)了中心主旨?通過這樣的梳理,學(xué)生的修改能力得到了有效的提升,寫作能力也會相應(yīng)得到發(fā)展。

        三、“自改、互評”運(yùn)用策略

        1.“自改法”在習(xí)作修改中的運(yùn)用

        每一篇習(xí)作完成之后,不能認(rèn)為就萬事大吉了,對于小學(xué)生的寫作而言這是作文的大忌,因此,指導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作之后,對照老師給出的習(xí)作修改標(biāo)準(zhǔn),自我進(jìn)行檢測,對自己的文章多讀幾遍,看看是否有相關(guān)的問題,字、詞、句、段、篇逐一進(jìn)行對照檢查,及時發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行修改,讓自己的習(xí)作更完美。這樣,自己的習(xí)作才能提供給他人進(jìn)行評改。

        2. “互評法”在習(xí)作修改中的運(yùn)用

        互評法是一種常用的習(xí)作修改的方法,一般來說有兩種形式,一是同桌互評,讓同桌兩同學(xué)互換進(jìn)行修改,在進(jìn)行互評時,要嚴(yán)格按照老師提供的修改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改,發(fā)現(xiàn)問題,及時指出,并寫出評語。二是自由組合進(jìn)行修改,對于學(xué)生的習(xí)作,進(jìn)行自由發(fā)放,讓不熟悉的學(xué)生相互進(jìn)行評改,以實現(xiàn)修改效率的最大化,在對照標(biāo)準(zhǔn)修改完成之后,要求寫出有激勵性的評語。

        總之,在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中,“自改、互評”法是一種能夠有效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)手段,老師要積極嘗試這種教學(xué)方法,并在教學(xué)實踐中及時總結(jié)提升,以指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的習(xí)作水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李艷.培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣[J].陜西教育(教學(xué)版),2007(5).

        [2]鄧景明.讓學(xué)生有效參與習(xí)作評改[J].四川教育,2007(4).

        [3]蘭新蓮.“范改、互評、反思”作文評改模式初探[J].現(xiàn)代語文,2011(6).

        [4]鐘偉方.指導(dǎo)學(xué)生互改作文的探索與實踐[J].文學(xué)教育,2011(4).

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題,課題名稱:核心素養(yǎng)背景下“自改、互評”法在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的實踐研究,課題立項號:GS[2019]GHB0026。

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