摘 要：家庭是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及審美對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。而學(xué)校是小學(xué)生接受教育的專業(yè)場(chǎng)所，學(xué)校和家庭之間有著必然的聯(lián)系，二者相互促進(jìn)、相互影響，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的教育理念下，學(xué)校和家庭沒(méi)有進(jìn)行有效的配合。探究在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，制訂相應(yīng)的策略，以為班主任的管理工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;家庭教育;發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生和父母在一起的時(shí)間是最長(zhǎng)的，父母的行為習(xí)慣和審美情趣，在某種程度上都會(huì)潛移默化地影響小學(xué)生的日常行為。家長(zhǎng)身上擁有的良好品質(zhì)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。所以，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該發(fā)揮家庭教育的作用，和家長(zhǎng)取得密切的聯(lián)系，促使家校合作，以此更加全面地影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

一、小學(xué)班主任應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

小學(xué)班主任要想在小學(xué)班級(jí)管理工作中發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該與每位小學(xué)生的家長(zhǎng)保持密切的溝通和聯(lián)系，采取多種多樣的渠道和手段，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀況，以此在教育管理工作中制訂更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生的全面和個(gè)性發(fā)展。

首先，小學(xué)班主任可以通過(guò)電話或者家長(zhǎng)會(huì)的形式與每一位學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系[1]?，F(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)都在使用校訊通，利用校訊通的方式促進(jìn)家長(zhǎng)和教師之間進(jìn)行有效的溝通。小學(xué)班主任可以通過(guò)打電話的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且每個(gè)月召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，和家長(zhǎng)面對(duì)面地溝通，更好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，并且將自身制訂的班級(jí)管理辦法介紹給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任，贏得家長(zhǎng)的配合。

其次，小學(xué)班主任還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立家長(zhǎng)QQ群或者微信群，在班級(jí)群中發(fā)布小學(xué)班級(jí)管理的措施和辦法，以此聽(tīng)取所有家長(zhǎng)的建議和觀點(diǎn)，并將小學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)發(fā)到微信群中，方便家長(zhǎng)更加直觀地了解學(xué)生在學(xué)校的動(dòng)態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)班主任的信任，以此發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)。

二、班主任應(yīng)根據(jù)家庭情況分類管理

小學(xué)班主任在與每位學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系之后，應(yīng)該了解每一位小學(xué)生的家庭環(huán)境，以此進(jìn)行分類管理和指導(dǎo)[2]。例如，小學(xué)班主任應(yīng)該將家庭情況分為三大類：第一類是重視子女教育的家庭，在這類家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)非常重視他們的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，所以他們一般都會(huì)積極主動(dòng)地配合教師開(kāi)展各項(xiàng)管理工作。對(duì)此，教師應(yīng)該重視這部分學(xué)生在道德素養(yǎng)和綜合能力上的培養(yǎng)，不要過(guò)多地給他們施加壓力，應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和支持，讓他們不斷提高自信心，從而避免厭煩心理的產(chǎn)生。第二類是對(duì)留守家庭進(jìn)行指導(dǎo)。班主任應(yīng)該與留守家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行密切的溝通，以此讓家長(zhǎng)和班主任更加重視這部分學(xué)生的心理問(wèn)題，將他們由于家庭原因所形成的心理問(wèn)題消除，從而使這些學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)和生活的良好習(xí)慣。第三類是對(duì)溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行勸說(shuō)。小學(xué)班主任在管理工作中應(yīng)該與過(guò)分溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行心平氣和的溝通，將溺愛(ài)學(xué)生帶來(lái)的嚴(yán)重危害直觀地展現(xiàn)給他們，使他們提高警惕。在小學(xué)管理工作中，家庭教育的滲透可以有效地提高管理效率。

三、班主任應(yīng)積極開(kāi)展家訪，讓家長(zhǎng)走進(jìn)校園

小學(xué)生年齡較小，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平發(fā)展較為落后[3]。由于各種心理因素的影響，他們一般不會(huì)將自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行積極主動(dòng)的溝通。教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)募以L，和家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通，從而更加有效地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的狀況，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成初步的認(rèn)知，通過(guò)家訪的方式更好地讓家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任，并更加積極主動(dòng)地配合學(xué)校的管理工作，在家庭教育中也能運(yùn)用學(xué)校制定的管理辦法規(guī)范學(xué)生在日常生活中的思想道德和行為標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校還應(yīng)該制定相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)家長(zhǎng)走進(jìn)校園。班主任應(yīng)該以班級(jí)為單位舉辦豐富多彩的聯(lián)誼會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生之間的有效溝通，讓家長(zhǎng)親身參與到學(xué)生每天所經(jīng)歷的班級(jí)管理活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加配合學(xué)校的管理工作，提升小學(xué)班級(jí)管理的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，最重要的教學(xué)內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是小學(xué)班主任、教師還是小學(xué)生的家長(zhǎng)，在教書(shū)育人的過(guò)程中都具有相應(yīng)的教育價(jià)值，他們的行為舉止和道德標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)在一定程度上影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)此，在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)該發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校和家庭兩種教育環(huán)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。所以，小學(xué)班主任應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，根據(jù)不同的家庭情況進(jìn)行分類管理，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂叢叢.小學(xué)班級(jí)管理中的責(zé)任教育問(wèn)題與對(duì)策研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2020.

[2]李小玲.小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新的障礙與對(duì)策[J].新課程研究，2020（17）：7-8.

[3]馬倩姿.小學(xué)班級(jí)管理實(shí)施“導(dǎo)師制”研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：魏萬(wàn)紅（1988—），女，漢族，甘肅永登縣人，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)河西小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：班主任工作。