姜靈虎

摘 要：計算能力是一項基本的數(shù)學能力，是小學生數(shù)學水平的主要載體，所以根據(jù)義務(wù)教育中的數(shù)學課程教導目標，小學低年級學生不單單需要感知到數(shù)學運算的概念，熟練數(shù)學計算的規(guī)則，還需要運用計算能力解決實際問題。在此，主要分析了小學低年級學生計算能力培養(yǎng)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：計算能力;小學;培養(yǎng)策略

伴隨素質(zhì)教育和新課程革新的進步，小學數(shù)學教學宗旨也具有了不同的界限和理解。計算能力作為小學生邏輯思考水平和解決實際問題水平的關(guān)鍵。因此，需要教師重視教導學生的計算能力，有效地促進學生計算知識系統(tǒng)的構(gòu)成，提升低年級數(shù)學課堂教學的速度。

一、激勵學生的計算興致

在教學過程中，教師需適宜地激發(fā)和鼓勵小學生的計算興致，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，使學生有意識地使用更有效的計算方式。人教版教材的特點之一就是題材源于生活，教師要基于學生的生活，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的問題意識;體現(xiàn)算法多樣，尊重學生的個性。激發(fā)學生的學習興致，讓學生進入學習環(huán)境中，防止傳統(tǒng)計算考核引入的較大心理壓力，也預(yù)防了小學生在單調(diào)的計算練習中形成的排斥心理。教師還應(yīng)采用游戲式的“計算接力”活動來顯現(xiàn)小學生真實的計算能力，促進小學生對計算知識實行探究。特別是在低年段教學中，教師可采用“比賽”的形式，讓學生自主采用最有效的計算方式。例如，想要讓學生更好地學會“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教師可以采取比賽的方法，制作基礎(chǔ)練習題，開展“計算接力”的游戲，依照學生特征與能力等將學生分成不同的小組，讓其按順序坐下，之后將提前準備好的計算卡分發(fā)給每組第一個成員，每人一題進行計算。教師站在每組最后一個同學的旁邊算時間。計算卡片的傳遞時間，既可以提升學生計算的水平，又能激勵其團隊精神的加強。

例如，在學習“筆算乘法”一課時，教師可以在教學課程的引入環(huán)節(jié)設(shè)立問題情境，讓學生自主探究，讓其在這個進程中感知到探索的快樂。媽媽帶著小紅去書店買故事書，媽媽問：“故事書一套多少本？每本多少錢？”售貨員姐姐說：“一套12本，每本24元?！闭垎枺盒〖t應(yīng)該付多少錢？同學們可以計算一下嗎？教師采用情境的教學方式，不僅能激發(fā)學生學習的興致，還能訓練學生的計算能力[1]。

二、培養(yǎng)學生的計算思維

口算作為判斷學生計算能力水平的關(guān)鍵之一，其口算速度和正確率直接影響小學生計算學習的水平。所以，在平常課程中，教師需要重視加強學生的口語計算，在每節(jié)課前1～2分鐘的時間，采取直接的演示和實行列車接力的口算練習游戲。例如，在學習“口算乘法”一課時，郵遞員叔叔送信，遇到了小明，小明問快遞員叔叔：“您每天要送多少份報紙??？”快遞員叔叔說：“我平均每天送300報紙和60封信?！闭垎枺嚎爝f員叔叔30天能送多少份報紙？因為學生已經(jīng)學習過相關(guān)的乘法運算，對這類計算已有部分了解。那么，教師課程的困難主要是在學生計算的熟練度方面，進而讓學生更有效地知曉乘法運算的意義，使學生可以準確、熟練地口算出結(jié)果，感知到計算和實際生活的緊密相連，感受到學習計算和將其運用于生活中的快樂。另外，估算可以訓練學生對數(shù)字的敏感性。所以，教師應(yīng)強化估算練習，巧妙使用四舍五入法、進一法、去尾法等，增強“估算-計算-驗算”的數(shù)學解題步驟，引導學生的估算水平和能力，進一步提高學生對數(shù)字的敏銳性。

三、提高學生的計算能力

在小學計算的課程中，不但要重視基本知識的熟練，還要教導學生了解計算的關(guān)系，特別重要的是熟練運用計算方式的能力。但在以往計算的過程中，沒有辦法培養(yǎng)學生計算的興致，更糟糕的會使學生對計算產(chǎn)生厭煩，因此，教師在教學的過程中，首先需要激勵學生自主學習，找到適合自己的計算方式。另外，教師也應(yīng)教給學生一些計算方式，提升學生解決較難問題的能力，學生只有自我感受到計算的快樂，才能發(fā)自心底地形成學習計算知識的主動性，進而增強自身的計算能力。例如，在學習“除數(shù)是一位數(shù)的除法”一課中，老師首先需要結(jié)合實際生活讓學生探討生活中的除法關(guān)系，比如，在植樹節(jié)當天，學校開展種樹活動，三年（1）班和三年（2）班一共種植42棵樹，四年（1）班和四年（2）班一共種植52棵樹，請問，三年級平均每班種多少棵樹？四年級平均每班種多少棵樹？采取這些與實際生活密切相關(guān)的問題來引導學生探究思考。在這個過程中，學生因為只會除法計算的方式，因此，還無法知曉除法運算的規(guī)律，所以教師需將了解的情況聯(lián)合在一起，重視教導除法的計算規(guī)律，特別是將不同的計算規(guī)律相區(qū)分，預(yù)防學生在計算過程中操作錯亂[2]。

良好的計算習慣是提升計算準確度的基本和保障。在小學低年級課堂教學中，學生計算習慣的形成依舊是教師平常教導中不容忽視的關(guān)鍵目標。所以，教師一定要注重對學生良好計算習慣的教導，防止學生因馬馬虎虎致使計算結(jié)果不準確的情況出現(xiàn)，以此進一步提升學生的計算水平。

綜上所述，計算能力在小學低年級中具有十分重要的位置，同時，也是小學生學習知識的基本。因此，通過采取激勵學生的計算興致、培養(yǎng)學生的計算思維、提高學生的計算能力等策略，教師一步一步帶領(lǐng)小學生持續(xù)提升本身的計算能力，并促進小學生數(shù)學素質(zhì)的增強。

參考文獻：

[1]孫倫敏.小學低年級學生數(shù)學計算能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（5）：168-169.

[2]何小琴.淺析小學數(shù)學低段學生計算能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（5）：180，182.