駱曉媛

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，除了可以體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，還能在教育領(lǐng)域讓學(xué)生領(lǐng)略藝術(shù)文化元素，從而對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師需要秉持繼承傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)國粹精神的原則對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，將年畫這一傳統(tǒng)文化的獨(dú)特藝術(shù)價值和魅力在課堂中凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂中充分發(fā)揮想象，形成獨(dú)特的審美眼光。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);傳統(tǒng)文化;年畫藝術(shù)

年畫藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中的滲透既可以讓美術(shù)課堂形式、內(nèi)容得以豐富，又能讓學(xué)生了解繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。社會的不斷發(fā)展以及人們生活質(zhì)量日益提升的背景下，現(xiàn)代化、多元化的外來藝術(shù)交流逐漸頻繁，所以教師在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中需要積極融入傳統(tǒng)文化元素，在基礎(chǔ)教育階段讓學(xué)生對年畫藝術(shù)有初步了解，才能為后續(xù)的審美教育以及美術(shù)技能教學(xué)做好鋪墊。青少年本身的文化觀念較弱，主要的原因是基礎(chǔ)教育階段缺乏對中國傳統(tǒng)文化的透徹理解，導(dǎo)致自身的想象力和創(chuàng)造力缺乏傳統(tǒng)文化的熏陶。與此同時，類似于年畫的優(yōu)秀傳統(tǒng)民間藝術(shù)形式也面臨著需要保護(hù)和傳承的危機(jī)。基于此，教師需要將年畫藝術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)策略積極融合，讓優(yōu)質(zhì)的美術(shù)課程資源被充分開發(fā)利用，引導(dǎo)學(xué)生對年畫藝術(shù)以及歷史、地理、民俗等知識進(jìn)行充分融合，在欣賞過程中夯實(shí)藝術(shù)文化素養(yǎng)，提高審美眼光。

一、年畫藝術(shù)和美術(shù)課堂結(jié)合的問題分析

傳統(tǒng)文化在美術(shù)課堂中的應(yīng)用需要教師具備深厚的文化底蘊(yùn)，但部分教師在美術(shù)課程教學(xué)過程中缺乏對年畫藝術(shù)等傳統(tǒng)文化內(nèi)容的透徹理解，導(dǎo)致師生互動單一、僵化，無法引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行全新認(rèn)知，影響課堂效率的同時也難以培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能和文化素養(yǎng)。除此之外，部分教師在設(shè)計(jì)美術(shù)課堂活動的過程中缺乏創(chuàng)新意識，導(dǎo)致學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束，無法發(fā)揮思維創(chuàng)造力和想象力，長此以往形成刻板思維，影響后續(xù)審美素養(yǎng)的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化結(jié)合美術(shù)課程的具體策略

1.積極應(yīng)用傳統(tǒng)文化資源，發(fā)揮美術(shù)課程的趣味優(yōu)勢

傳統(tǒng)文化資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用可以讓學(xué)生深度了解藝術(shù)發(fā)展歷程，并且在趣味性的環(huán)境內(nèi)逐步提升美術(shù)技巧和審美素養(yǎng)，所以教師在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境內(nèi)要積極應(yīng)用傳統(tǒng)文化資源，設(shè)置年畫藝術(shù)研究小組，活躍課堂氛圍，這樣才能更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

例如，教師可以引用天津楊柳青年畫作為依據(jù)進(jìn)行校本課程的開發(fā)。作為有著千年歷史文化的楊柳青木版年畫，有著較為廣泛的題材內(nèi)容，構(gòu)圖飽滿，寓意吉祥。教師在策劃小組活動的過程中，需要對天津的其他民間藝術(shù)以及楊柳青年畫的發(fā)展歷史進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展講解，這樣既可以讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化資源有所了解，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、制作年畫的過程中有更多靈感來源，實(shí)現(xiàn)代表性年畫作品的創(chuàng)作目標(biāo)[2]。

在引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前美術(shù)課程體系的過程中，教師選擇運(yùn)用具有代表性的年畫資源可以有效實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的開發(fā)目標(biāo)。除此之外，年畫藝術(shù)融合傳統(tǒng)文化目標(biāo)也能讓學(xué)生的審美能力不斷提升，形成自身獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，讓自身作品帶有年畫情趣。

2.合理安排美術(shù)課程內(nèi)容，切實(shí)提升學(xué)生的思維能力

對美術(shù)課程內(nèi)容的合理安排可以切實(shí)讓學(xué)生的藝術(shù)思維能力得到提升，所以教師需要在傳統(tǒng)美術(shù)課程內(nèi)容中擴(kuò)寬年畫教學(xué)形式，讓學(xué)生創(chuàng)作出的年畫作品更加豐富多彩。

例如，教師可以通過十字繡形式引導(dǎo)學(xué)生對年畫樣式進(jìn)行合理應(yīng)用，通過剪紙培訓(xùn)、刺繡藝術(shù)教學(xué)等環(huán)節(jié)讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣[3]。在此基礎(chǔ)上，教師還可以開設(shè)年畫社，專門傳授我國民間古典藝術(shù)，讓學(xué)生掌握刺繡、剪紙等傳統(tǒng)技藝的基礎(chǔ)技法。

教師在創(chuàng)新教學(xué)形式的過程中，需要積極考慮年畫本身的形式、特點(diǎn)以及學(xué)生自身的興趣愛好。審美思維能力本身涉及學(xué)生自身美術(shù)技能的成長，只有迎合學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的傳統(tǒng)文化滲透方式才能讓年畫知識真正走入學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)國粹精神。

3.發(fā)揮年畫藝術(shù)文化內(nèi)涵，全面提升學(xué)生審美素養(yǎng)

年畫藝術(shù)文化內(nèi)涵是當(dāng)前小學(xué)階段教師在美術(shù)課堂中提升學(xué)生審美素養(yǎng)應(yīng)用的主要內(nèi)容之一，只有不斷豐富年畫教學(xué)形式，充實(shí)學(xué)生內(nèi)在對傳統(tǒng)文化的理解，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行年畫綜合實(shí)踐活動比拼的過程中，教師想要讓課程內(nèi)涵更加豐富，吸引學(xué)生對傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，利用年畫制作環(huán)節(jié)吸引學(xué)生配合教師的教學(xué)。

在練習(xí)操作美術(shù)課中內(nèi)容的同時，學(xué)生的美術(shù)記憶會不斷提高。通過教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生對其內(nèi)涵會有更加自然透徹的理解，審美素養(yǎng)也能不斷提升，將年畫藝術(shù)文化和生活實(shí)際相聯(lián)系，具備更加靈活的學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用可以充分發(fā)揚(yáng)國粹精神，教師在美術(shù)課堂中除了要保證學(xué)生美術(shù)文化共同生存發(fā)展，還要讓學(xué)生在課堂中找到展現(xiàn)自身美術(shù)功底和審美素養(yǎng)的平臺，積極提升自身的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)，對年畫藝術(shù)有透徹的理解。美術(shù)教育的意義是讓學(xué)生在課堂中掌握觀察美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，將年畫藝術(shù)和美術(shù)教育理念相互融合的過程中可以深化原有的教學(xué)理念，讓學(xué)生對傳統(tǒng)美術(shù)文化藝術(shù)有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和傳承的自主性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬瑩.鳳翔木版年畫在寶雞地區(qū)小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用[J].山西青年，2019（6）：152.

[2]周毅銘.漳州民間木版年畫藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（9）：51-54.

[3]駱敏暉.用創(chuàng)新的表現(xiàn)方法讓年畫進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂：《小學(xué)年畫新實(shí)踐》課題教學(xué)初探[J].文淵（高中版），2019（4）：443-444.