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        如何為課堂教學(xué)賦能

        2021-08-27 07:48:24陳旭
        新課程·上旬 2021年20期
        關(guān)鍵詞:賦能思想方法課堂教學(xué)

        陳旭

        摘 要:隨著未來(lái)教育的不期而至,教育管理模式悄然發(fā)生變化,教師應(yīng)給予每個(gè)孩子足夠的關(guān)注與重視,賦能于課堂教學(xué),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);賦能;思想方法

        作為孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)的課堂,讓每一個(gè)孩子在課堂上真正地發(fā)生、成長(zhǎng),是所有老師不斷追求的目標(biāo)?!鞍氘€方塘一鑒開(kāi),天光云影共徘徊”,理想課堂追求的是“平等、自由、傾聽(tīng)、合作”,教育賦能于理想課堂,怎樣才能抓住教育的契機(jī),使課堂高效而生動(dòng)呢?下面談一些自己通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的粗淺看法。

        一、課上得是否有效,取決于對(duì)教材挖掘的深淺

        教材是教學(xué)的魂,作為數(shù)學(xué)教師也需要研究文本,在課前對(duì)教材細(xì)細(xì)研究、慢慢品味、層層挖掘。首先看教材,要把每個(gè)詞、每句話、每幅圖都做足文章,吳秀琴老師就以人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)變化的規(guī)律”為例,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,相當(dāng)于把原數(shù)乘10,小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的10倍;移動(dòng)兩位,相當(dāng)于把原數(shù)乘(? ),小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的(? )倍;移動(dòng)三位,相當(dāng)于把原數(shù)乘(? ),小數(shù)就擴(kuò)大到原數(shù)的(? )倍……

        為老師做了深入的分析,細(xì)讀文本,深挖句子,三句話表達(dá)了三個(gè)層次,都有它的意圖:第一層,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)一位說(shuō)明小數(shù)點(diǎn)位置動(dòng)了;第二層,和運(yùn)算搭界,相當(dāng)于乘幾或除以幾;第三層,原數(shù)與現(xiàn)在數(shù)的倍比關(guān)系。如題:甲數(shù)乘10??梢越庾x小數(shù)點(diǎn)是向右移動(dòng)了一位,也就是得到的數(shù)必須是原數(shù)的10倍,一段話的三層意思就可以這樣解讀,學(xué)著摳字眼、從字里行間去找數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系,學(xué)生做填空與選擇時(shí)就能很好地進(jìn)行辨析,化解難點(diǎn),突破重點(diǎn),這樣的課才會(huì)是實(shí)效的。

        二、課上得是否精彩,取決于對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧

        教學(xué)是教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力?!靶?shù)的意義”一課,教材是借助米尺展開(kāi)教學(xué)的,通過(guò)細(xì)分長(zhǎng)度單位來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù)、兩位小數(shù),1米平均分成10份,1分米是1/10米,也就是0.1米,那么3分米、7分米呢?學(xué)生很快說(shuō)出分?jǐn)?shù)及小數(shù)。我再追問(wèn)學(xué)生:再往后是多少?觀察圖后學(xué)生答出0.8米,0.9米。繼續(xù)問(wèn):10分米呢?通過(guò)單位的累加學(xué)生很快得出是1.0米,于是我因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)問(wèn):什么是一位小數(shù)?生1:分母是10的分?jǐn)?shù)。生2:分子小于分母的分?jǐn)?shù)?我于是相機(jī)利用1.0米來(lái)說(shuō)明,1.0是一位小數(shù),用分?jǐn)?shù)表示是10/10,分子與分母相同。又舉例1.1也是一位小數(shù),是11/10,讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)的真正含義,分子大于分母的數(shù)也是分?jǐn)?shù),及時(shí)糾正了學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū):一位小數(shù)小于零,讓學(xué)生在單位累加的過(guò)程中細(xì)細(xì)體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的勾連,對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)也由表象到內(nèi)涵,有了更深的認(rèn)識(shí)。如果我當(dāng)時(shí)沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的考慮與周密的設(shè)計(jì),那么后續(xù)的認(rèn)識(shí)將無(wú)從談起。

        三、課上得是否充實(shí),取決于對(duì)內(nèi)容整合的尺度

        教師要有對(duì)教材整合的能力,如王芙蓉老師執(zhí)教的人教版四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的近似數(shù)”就完美地詮釋了對(duì)教材內(nèi)容的整合,老師對(duì)教材的深刻理解與添加整合,不僅使學(xué)生學(xué)得明白、悟得透徹,更使聽(tīng)課的老師佩服贊嘆。求近似數(shù)的各種表述在教科書上并沒(méi)有全部呈現(xiàn),而王老師以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)把求近似數(shù)的幾種表述在課堂上巧妙地一一呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生通過(guò)對(duì)比一目了然,明白了文字表達(dá)的巧妙與獨(dú)到,學(xué)會(huì)了求近似數(shù)的不同表述方法,對(duì)思維的系統(tǒng)訓(xùn)練也起到了極大的作用。老師在細(xì)節(jié)的處理、教材的把握、學(xué)情的了解之后又經(jīng)過(guò)深入的思考,綜合判斷,大膽整合,才會(huì)呈現(xiàn)出如此精彩的整合,這樣一來(lái),教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)豐盈,學(xué)生更容易掌握理解,同時(shí)也彰顯了教師的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

        四、課上得是否深刻,取決于對(duì)思想方法的滲透

        數(shù)學(xué)課一定是注重對(duì)學(xué)生思維方法的滲透,而這種滲透又是無(wú)痕的、經(jīng)常的。例如,在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”中,在研究起始格與其他格表示不同單位的條形統(tǒng)計(jì)圖這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生根據(jù)書中提供的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表思考:一格表示多少個(gè)單位合適呢?與其引導(dǎo)學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)圖,倒不如讓學(xué)生將書上例2的統(tǒng)計(jì)圖與以前的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖作個(gè)比較,看看發(fā)現(xiàn)了什么?當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱軸數(shù)據(jù)的起始格與以前不同時(shí),馬上就有學(xué)生起疑了:“這是什么意思呢?”這是一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題。我趁勢(shì)把這個(gè)問(wèn)題拋給大家,讓他們自主探究。經(jīng)過(guò)他們的思考、討論,終于得出了結(jié)果。達(dá)到了通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn),還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用原有統(tǒng)計(jì)圖不能解決今天的問(wèn)題,在新問(wèn)題和舊知識(shí)的相互碰撞中,激活學(xué)生的思維,使他們親自探索事物、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),讓學(xué)生在“平衡—不平衡—平衡”的過(guò)程中漸進(jìn)、發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我超越,讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活、統(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。

        五、課上得是否活力,取決于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣

        課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)是豐富多樣、精彩干練、具有思想內(nèi)涵與深度的,它不是對(duì)與錯(cuò)的簡(jiǎn)單劃分,也不是渲染氣氛的刻意表演,而是對(duì)孩子靈活思維的肯定、對(duì)孩子創(chuàng)新精神的認(rèn)可、對(duì)課堂追求本真的體現(xiàn)。孩子質(zhì)樸可愛(ài)的語(yǔ)言,讓我們?nèi)滩蛔∠胗|及其思想深處;孩子精彩絕倫的回答,讓我們禁不住挖掘更深層次的內(nèi)容;孩子稚嫩笨拙的表達(dá),讓我們理性思考、機(jī)智應(yīng)對(duì)。正確的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)可以使學(xué)生甄別對(duì)錯(cuò);豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以使知識(shí)點(diǎn)得以升華;有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以使課堂充滿昂揚(yáng)的生機(jī)與活力。

        在教育的變革中,教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教育理念,將學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力,內(nèi)化為教師的教育智慧,賦能理想課堂,才能使課堂回歸教育的本真,讓每一節(jié)課都能扎實(shí)有效,讓孩子們的學(xué)習(xí)在課堂上真正地發(fā)生,從而實(shí)現(xiàn)“心有所信,方能行遠(yuǎn)”!

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