張紅霞

摘 要：小學(xué)語文不僅是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。提問是強(qiáng)化課堂教學(xué)的有效手段，是一門教學(xué)藝術(shù)，教師需科學(xué)應(yīng)用?；诖耍瑥男W(xué)語文課堂教學(xué)中的提問意義入手，闡述提問藝術(shù)的重要性，結(jié)合小學(xué)語文部編版教材案例，總結(jié)提問藝術(shù)實(shí)踐要點(diǎn)，發(fā)揮作用，使語文教學(xué)更為生動(dòng)、有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，提問可加強(qiáng)師生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考，是常用的教學(xué)方式。部分語文教師在課堂教學(xué)中存在無效提問現(xiàn)象，提出問題不能引導(dǎo)學(xué)生，不能深化知識(shí)認(rèn)知，使提問流于形式。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師應(yīng)正確看待提問藝術(shù)，掌握有效的提問方法。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問是實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)的關(guān)鍵，關(guān)系到課堂教學(xué)成果，其意義如下：（1）參與意義，通過提問可引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師思路，共同參與文本探究，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí);（2）督促意義，通過提問可督促學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊迫感，激發(fā)學(xué)生潛能;（3）反饋意義，通過提問可反饋學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成果，教師可以此調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容;（4）啟發(fā)意義，通過提問可引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究語文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)感知[1]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

（一）合理設(shè)置提問問題

問題內(nèi)容是提問藝術(shù)的核心，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考，深入理解語文知識(shí)。

1.設(shè)置遞進(jìn)性問題

在提問中，遞進(jìn)性問題的設(shè)置，貼合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步感知語文知識(shí)。以部編版教材的《月光曲》為例，為引導(dǎo)學(xué)生感知文中“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了”中“陶醉”的含義，教師設(shè)置如下遞進(jìn)性問題：（1）在貝多芬演奏時(shí)，兄妹倆表現(xiàn)出何種感情或感受？（2）文中兄妹倆的“陶醉”從何而來？（3）生活中通常將“陶醉”一詞用于何處？通過上述遞進(jìn)性問題，學(xué)生可在明確文本含義的基礎(chǔ)上，將語文知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，開闊學(xué)生語文視野。

2.設(shè)置探究性問題

探究性問題是指可以引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識(shí)的問題，可培養(yǎng)學(xué)生的文本理解、思考分析能力。在提問藝術(shù)中，探究性問題合理設(shè)置的前提在于教師對(duì)文本有深刻認(rèn)識(shí)，從文本的本質(zhì)入手，設(shè)置可加深學(xué)生認(rèn)識(shí)或發(fā)散學(xué)生思維的問題[2]。例如，在部編版教材《撈鐵?！返慕虒W(xué)中，教師提出如下問題：“為何撈鐵牛需要使用復(fù)雜的工具？”為解決該問題，學(xué)生需通讀全文，了解文本內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)懷丙和尚通過浮力撈鐵牛的過程，感悟我國古代人民的智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);在《西門豹治鄴》的教學(xué)中，教師提出如下問題：“你認(rèn)為西門豹的懲治方法合理嗎？如果你是西門豹，你會(huì)使用什么方法？”通過開放性探究問題設(shè)置，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.設(shè)置新穎性問題

新穎性問題是提問藝術(shù)的核心之一，可有效激發(fā)學(xué)生解答問題的興趣。以部編版教材中《美麗的小興安嶺》為例，教師在進(jìn)行第二自然段教學(xué)時(shí)，提出如下問題：“假設(shè)讓我們描述小興安嶺，‘雪水匯成小溪這句話中的‘匯成可以用‘流入替代嗎？”該問題將學(xué)生設(shè)為創(chuàng)作者角色，十分新穎，能有效引發(fā)學(xué)生思考，并指導(dǎo)學(xué)生探究文中用詞的優(yōu)美，加深學(xué)生理解。

（二）優(yōu)化選擇提問時(shí)機(jī)

合適的提問時(shí)機(jī)是發(fā)揮提問藝術(shù)的關(guān)鍵，教師可在以下三個(gè)環(huán)節(jié)提問：

1.在課前導(dǎo)入中提問

課前導(dǎo)入的問題以情境創(chuàng)設(shè)為主，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生情趣，發(fā)揮提問參與意義，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師共同學(xué)習(xí)。以部編版教材《草船借箭》為例，教師依托學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果，提出如下問題：“通過預(yù)習(xí)初步了解這個(gè)故事后，可以將文章的題目《草船借箭》中的‘借字替換為‘騙嗎？”通過該問題，引發(fā)學(xué)生的討論興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，解決該問題。

2.在課堂探究中提問

課堂探究問題設(shè)置的意義在于督促、反饋或啟發(fā)，教師可根據(jù)教學(xué)目的，在合適的時(shí)機(jī)提問。例如，在部編版教材《太陽》的教學(xué)中，教師在講述“太陽的特點(diǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出如下問題：“如果太陽和地球間設(shè)置道路，從地球出發(fā)，需要花多久才能走到太陽？”通過設(shè)置生活化問題，啟發(fā)學(xué)生探究“太陽”的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生熱愛自然的素養(yǎng);在《凡卡》的教學(xué)中，教師提出如下問題：“凡卡的夢(mèng)是真實(shí)存在的嗎？在凡卡夢(mèng)醒后，你認(rèn)為他會(huì)做什么？”通過上述問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行拓展探究，發(fā)展學(xué)生的想象力，也可使學(xué)生深入感知“凡卡”這一人物形象。

3.在課后拓展中提問

課后拓展問題的設(shè)置目的在于反饋與啟發(fā)，可評(píng)估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，啟發(fā)學(xué)生完成拓展學(xué)習(xí)。教師可在課后作業(yè)中布置相應(yīng)類型的問題，完成拓展。以部編版教材中的《司馬光》為例，教師設(shè)置如下問題：“除司馬光外，你還了解哪位古人小時(shí)候的故事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言描述。”通過該課后作業(yè)，學(xué)生可收集其余古人的軼事，如孔融讓梨、鑿壁偷光、駱賓王詠鵝等，開闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問具有參與、督促、反饋、啟發(fā)意義，需受到重視。通過本文的分析，建議小學(xué)語文教師合理設(shè)置提問問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置遞進(jìn)性、探究性、新穎性問題;合理選擇提問時(shí)機(jī)，在課前導(dǎo)入、課堂探究、課后拓展中提問，使提問具有實(shí)際意義，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚發(fā)蘭.藝術(shù)提問讓互動(dòng)價(jià)更高：小學(xué)語文課堂教學(xué)提問藝術(shù)的探討[J].考試周刊，2021（8）：34-35.

[2]李藝美.巧用疑問循循善誘：試析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].考試周刊，2019（A5）：49-50.