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        基于核心素養(yǎng)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動

        2021-08-27 07:18:42沈思藝
        新課程·上旬 2021年20期
        關(guān)鍵詞:計(jì)算教學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        沈思藝

        摘 要:眾所周知,數(shù)學(xué)作為我國小學(xué)階段傳統(tǒng)的三大主流科目之一,在整個教學(xué)過程中占據(jù)核心地位。其中,數(shù)學(xué)計(jì)算活動又是貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體因素,扮演著重要角色。因此,針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀,如何在核心素養(yǎng)教育下對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善并提升計(jì)算課程整體教學(xué)效果,成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所共同研討的重點(diǎn)課題之一。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);課程教育;小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

        一、以教學(xué)目標(biāo)為核心,深入明確小學(xué)數(shù)學(xué)課程計(jì)算教學(xué)活動內(nèi)容與要求

        計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中占據(jù)核心地位,對提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識運(yùn)用與邏輯演算能力起著至關(guān)重要的作用。因此,為了有效落實(shí)并提升計(jì)算教學(xué)活動在整個小學(xué)課程教學(xué)中的地位,對計(jì)算課程內(nèi)容的內(nèi)涵與目標(biāo)發(fā)展需求進(jìn)行明確便顯得格外重要。

        與此同時(shí),數(shù)學(xué)課程中的計(jì)算學(xué)習(xí)從小學(xué)低年級開始便貫穿于整個學(xué)科學(xué)習(xí)過程的始終,不僅是小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)并掌握的基礎(chǔ)能力之一,同時(shí)也是推動小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作更進(jìn)一步的重要前提保障。而針對該重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,將每一學(xué)期教材中所涉及的計(jì)算學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制訂與有效實(shí)施,已然成為凸顯數(shù)學(xué)課堂計(jì)算教學(xué)效果與清晰思路的主要教學(xué)方式之一。

        例如,從數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容角度進(jìn)行詮釋,從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的存在與培養(yǎng)過程主要圍繞著學(xué)生的“數(shù)學(xué)運(yùn)算、思維拓展”等能力展開。其中不僅包含了簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算結(jié)果、具體計(jì)算流程、相關(guān)計(jì)算方式等內(nèi)容,還涵蓋了更為簡便、快速、高效的計(jì)算學(xué)習(xí)過程。因此,身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在日常數(shù)學(xué)計(jì)算課程教學(xué)中,除了要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)計(jì)算知識的教授工作,同時(shí)也要注重對學(xué)生計(jì)算精準(zhǔn)度、計(jì)算規(guī)則性、計(jì)算合理性等進(jìn)行培養(yǎng)與提升。在確保學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算原理擁有一定基礎(chǔ)性認(rèn)知的同時(shí),依照學(xué)生計(jì)算課程學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生量身定制符合其計(jì)算學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo),將核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)方針融入其中,從而讓學(xué)生真正意義上明白如何針對數(shù)學(xué)計(jì)算公式以及計(jì)算原理進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握,為往后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        二、以數(shù)學(xué)計(jì)算課程為導(dǎo)向,科學(xué)設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式與內(nèi)容

        1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以全面依照學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與掌握程度進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組劃分與配置工作,從而讓學(xué)生之間形成互動學(xué)習(xí)氛圍,在不斷的計(jì)算學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中共同完成教師所布置的計(jì)算課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

        2.數(shù)學(xué)教師還可以對現(xiàn)有的課程資源加以利用,通過科學(xué)且合理的方式來不斷活躍計(jì)算課程教學(xué)氛圍,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在借用趣味型數(shù)學(xué)計(jì)算教具的同時(shí),進(jìn)一步降低數(shù)學(xué)計(jì)算課程知識內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)難度,確保學(xué)生能夠更好地融入其中。

        此外,小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以借助具有現(xiàn)代教學(xué)色彩的課程教學(xué)方式,設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的計(jì)算課程教學(xué)課件,在課件中全面融入并滲透相應(yīng)的生活化元素,從而引導(dǎo)學(xué)生在生活元素的探索與挖掘過程中不斷激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)造力與空間想象力,為有效提升數(shù)學(xué)計(jì)算整體學(xué)習(xí)效率做出必要貢獻(xiàn)與努力。

        三、以學(xué)習(xí)興趣為需求,科學(xué)創(chuàng)建數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)生活化情境

        從小學(xué)生的心理成長與性格認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā),不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對事物(活動)所存在的好奇心與求知欲望要明顯強(qiáng)于其他年齡層次的學(xué)生,只要他們自己愿意,便會將自己的全部精力與耐心投入其中,為探索真理甘愿付出更多的時(shí)間與精力。而以興趣教學(xué)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)計(jì)算課程教學(xué)活動,將數(shù)學(xué)生活化情境與之相容,不僅能提升學(xué)生對計(jì)算學(xué)習(xí)的認(rèn)知與掌握度,同時(shí)也能活躍課程學(xué)習(xí)氛圍,帶領(lǐng)其他同學(xué)一起參與,從而形成計(jì)算課程集體互動性學(xué)習(xí)環(huán)境,為強(qiáng)化小學(xué)生的計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)。

        例如,在“加減法”計(jì)算內(nèi)容教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)教師便可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個符合生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境:假如媽媽擁有7個蘋果,要分給哥哥和妹妹,怎么分配才能確保哥哥和妹妹所拿到的蘋果數(shù)量一致?或者教師還可以拿出20塊錢,讓學(xué)生在課堂中思考如何在不超預(yù)算的情況下,從超市中買到最合適的生活用品。這些與生活實(shí)際相容的計(jì)算課程教學(xué)情境,不僅可以全面提升學(xué)生的計(jì)算與數(shù)學(xué)思考能力,也能幫助學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)問題、挖掘問題、解決問題的能力,讓學(xué)生在情境的不斷演變與探索中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)意識,將核心素養(yǎng)教育理念落到實(shí)處。

        四、結(jié)語

        數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中的核心組成部分,與學(xué)生之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在整個計(jì)算課程教學(xué)中要不斷提升課程教學(xué)的趣味性與多樣性,針對傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式進(jìn)行必要優(yōu)化與完善,以此真正意義上推動學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃勝英.在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生符號意識的策略探究[J].教師教育論壇,2020,33(8):38-40.

        [2]江興勇,鄒富玉.ACT-R理論對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的啟示:以“整數(shù)除小數(shù)”為例[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(52):378-380.

        [3]藍(lán)藝明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016,16(6):51-54.

        [4]蔣敏杰.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理的結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(7):37-42.

        [5]余夕凱,劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問題與思考[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),2011,27(1):55-58.

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