吳俊霞 林森

摘 要：小學語文承擔著對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的重大責任。教師應(yīng)當以學生為主，采用豐富的教學手段開展切實有效的語文教學。游戲化趣味教學因其激發(fā)興趣的表現(xiàn)形式以及多元化育人功能與小學語文教學具有較高的適配度。因此，教師應(yīng)當更新教學觀念，對小學語文游戲化趣味教學的作用及方法進行深入的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味教學;游戲化

小學語文長期以來過于注重語文知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，課堂經(jīng)常是知識點及訓(xùn)練的生硬堆砌，導(dǎo)致學生被動地接受生澀難懂的語文知識，對語文學習提不起興趣。因此，小學語文不僅應(yīng)對學生進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，更應(yīng)當積極運用趣味化的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，令學生發(fā)自內(nèi)心地喜愛語文，從而進一步提高學生的聽、說、讀、寫的能力。

一、小學語文游戲化趣味教學的意義

小學語文游戲化趣味教學是對傳統(tǒng)語文課堂教學模式的革新，對提高小學生的語文學習興趣及主觀能動性有良好的促進作用。游戲化趣味教學意味著將游戲精神融入語文教學活動，采用具有趣味性及情景性的游戲化教學方式引導(dǎo)學生積極參與，使學生通過直接經(jīng)驗獲得語文知識的內(nèi)化。與傳統(tǒng)教學相比，游戲化趣味教學是根據(jù)小學生的心理行為特征設(shè)計的新型教育方式，有助于增強課堂的活力和教學效果。小學語文學科兼顧對學生人文素養(yǎng)、思想道德品質(zhì)以及社會生存技能的培養(yǎng)。因此，在小學語文課堂中，應(yīng)用游戲化教學能夠充分發(fā)揮游戲的教育功能，使學生在輕松的氛圍中得到各方面能力的鍛煉和提升。

二、小學語文游戲化趣味教學的策略

（一）趣味發(fā)散教學激發(fā)學生想象力

小學語文教材中蘊含著豐富生動的畫面，教師可以基于此開展趣味發(fā)散教學，引導(dǎo)學生發(fā)揮想象力對文字展開聯(lián)想。傳統(tǒng)的語文教學常常不注重對學生想象力的培養(yǎng)，教師直接告訴學生文字的含義，降低了學生自主感受及展開想象的動力。趣味發(fā)散教學正是對此的改進，它融合了游戲自由及創(chuàng)造的特點，令學生在教師的合理引導(dǎo)下深入感受文字內(nèi)容并展開想象。例如，在教學杜甫的《絕句》時，教師可以結(jié)合古詩言簡意賅的特點，采用趣味發(fā)散游戲化教學讓學生在輕松的氛圍中感受詩句中豐富的意蘊。教師帶領(lǐng)學生朗讀古詩并疏通字詞后，開展“根據(jù)詩句想象詩人眼中的事物”的活動，并根據(jù)學生列舉的個數(shù)設(shè)置獎勵。學生很喜歡這個活動，紛紛舉手回答，教師在此過程中引導(dǎo)學生從動植物、空間方位等方面拓展想象，而得出了很多有趣的答案。在活動過程中，學生不僅得到了自由想象的樂趣及成就感，也增強了發(fā)散思維能力。

（二）游戲化技能練習寓教于樂

小學語文因為教學需要時常需要進行隨堂練習，單調(diào)枯燥的練習會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，練習效果不盡如人意。教師若能采用游戲化的方式進行語文技能練習，學生會更加積極主動，練習效果事半功倍。練習和游戲都是按照一定規(guī)則開展的活動。針對這一相似性，教師可按照小學語文教學內(nèi)容設(shè)計出豐富有趣的游戲化技能練習，這促使學生在課堂上樂于練習，在生活中勤于練習，從而進一步穩(wěn)固語文知識技能。例如，在進行學生普遍畏懼的寫作教學時，教師設(shè)計出別開生面的游戲化課堂習作練習。教師將印有常見植物的卡片放在箱子里，對學生說：“今天我給大家?guī)砹舜笞匀恢兄参锱笥褌兊恼掌?，大家想不想看？”學生的好奇心瞬間被點燃了，教師又說：“看是可以看，不過我有一個要求，看過了要用一段話描述你見到的植物朋友?！睂W生顯然有興趣，教師便讓他們依次抽取卡片開展以“我的植物朋友”為主題的寫作練習。這樣的活動讓技能練習變得輕松有趣，更容易讓學生全身心地投入，得到更佳的練習效果。

（三）游戲化情景活動發(fā)展學生潛能

游戲化情景活動是指依托閱讀文本材料，營造特定的情景開展游戲化活動。情景活動能帶給學生沉浸式的體驗，有利于學生充分運用感知覺內(nèi)化語文知識，在情感互動體驗中發(fā)展?jié)撃?。教師在組織游戲化情景活動的過程中應(yīng)當注意選取具有豐富教育意義以及學生感興趣的文本材料，把控好情景活動的時長和節(jié)奏以達到有的放矢的效果。游戲化情景活動是跨越課內(nèi)外的活動，教師需要引導(dǎo)學生在課外精讀文本并且進行分析思考。例如，教師在開學后不久組織以學生假期閱讀名著為主題的游戲化情景活動。學生自行分組開展“人物模擬對話”“角色扮演短劇”“穿越到書中一日游”等多種活動。在多種多樣的情景活動中，學生更加深刻地體會到名著中的人物心理過程及情節(jié)發(fā)展，也鍛煉了與同伴交流及合作的能力。教師積極開展此類活動，既有利于提升學生的閱讀興趣及閱讀能力，也有利于學生在模擬情景中獲得身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

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注：本文系江蘇省鹽城市教育學會“十三五”教育科研課題“基于學科核心素養(yǎng)提升的農(nóng)村小學語文游戲化學習設(shè)計的實踐活動”的研究成果。

作者簡介：吳俊霞（1982—），女，漢族，江蘇東臺人，一級教師，研究方向：小學綜合實踐、小學語文。

林森（1981—），男，漢族，江蘇東臺人，一級教師，研究方向：小學語文。