張艷艷

摘 要：在初中物理教學過程中，生活情景的有效運用能夠激發(fā)學生的學習興趣，降低初中物理的學習難度，從而幫助學生從生活中理解物理知識，因此，在當前的教學過程中，越來越多的教師開始從生活情景角度出發(fā)構建初中物理高效課堂。基于生活情景的維度，結合具體的教學實踐活動，從課堂教學引導、課堂實驗教學和課后反思總結等多個角度出發(fā)，具體闡述教師該如何依托生活情景構建初中物理高效課堂，從而為更多的物理教師提供教學思路。

關鍵詞：生活情景;初中物理;高效課堂

生活情景式教學就是將學科知識同學生所處的生活情景相聯系，引導學生從生活情景出發(fā)去思考理論知識的一種新式教學方法。從初中物理學科來看，物理學科源自生活實踐活動，可以說初中物理與學生的實際生活密切相關，因此，在開展初中物理教學時，教師可以以生活情景為依托，逐步完善教學思路，構建初中物理高效課堂。

一、用生活情景引導學生了解物理

在利用生活情景構建初中物理高效課堂的過程中，教師首先要用生活情景引導學生了解物理知識。對于很多初中生來說，物理這門課充滿著神秘色彩，教師可以用生活元素做引導，讓學生從生活中理解初中物理知識，不斷構建物理的生活化體系。以人教版八年級上冊第五章“透鏡及其應用”的教學為例，初識透鏡的時候，可能會有很多學生對這個東西十分陌生，如果教師此時直接進行知識講解，學生往往會一知半解，難以達到良好的教學效果，因此，教師可以先用生活情景進行引導，當學生從生活中理解了透鏡的有關現象后，教師再進行物理知識層面的教學，就很容易起到事半功倍的效果。教師可以先舉幾個透鏡的例子，如生物學課會使用的顯微鏡、大家所佩戴的近視眼鏡、日常生活中的照相機等，然后讓學生思考這些光學儀器具有什么樣的特性，使用和不使用這些儀器的時候，會產生什么樣不同的現象。這個時候可能有同學會說，佩戴近視眼鏡會讓自己看得更清楚，使用照相機能夠把遠處的現象呈現得更為清晰，并且還能將畫面進行定格留存。教師應當先引導學生從生活的角度出發(fā)進行思考，然后再告訴學生這些都屬于透鏡。教師結合生活情景進行物理知識講解時，學生的接受程度會比較高，也更容易理解物理知識。

二、用生活情景帶領學生進行實驗

在物理課堂上，最常見的教學手段就是物理實驗，教師要想構建高效課堂，還要重視實驗教學活動，不斷提高實驗教學的效率。從傳統的課堂來看，教師很多時候都是在課堂上進行實驗演示，并沒有給學生進行自己操作的機會和可能性，這樣一來，學生由于沒有親身接觸實驗環(huán)節(jié)，也難以培養(yǎng)動手操作的能力，在具體理解物理知識層面也會打折扣。因此，教師在設計實驗課程時，可以從生活情景出發(fā)，課堂上由教師進行演示，課下讓學生有自己動手操作的可能性。以“串聯和并聯”的教學實驗為例，教師在課堂上可以通過教學器具為學生展示什么是串聯、什么是并聯。課下，在確保安全的情況下，教師可以引導學生觀察自己家的插排，當開啟總開關的時候，各個插孔都能夠通電，此時呈現并聯狀態(tài);當一個插排連接一個插排的時候，如果打開一個開關，那么僅這個插排是有電的，其他的插排還需要進一步打開自己的開關才能有電，此時則是串聯的狀態(tài)。學生通過在生活中自己做實驗，能夠對物理知識理解得更深入。

三、用生活情景幫助學生課后反思

構建物理高效課堂，教師除了要在課堂的教學上下功夫，更要在學生的課后反思總結上下功夫。對于學生來說，僅僅依靠課堂學習知識是遠遠不夠的，他們更需要在課下進行不斷反思總結，才能加深對物理知識的理解。在課后反思的過程中，由于學生多是依靠自己的能力進行復習，所以教師可以積極地將生活情景融入其中，讓學生以生活情景為依托，利用生活情景幫助自己反思總結。例如，在講解“物態(tài)變化”這一章節(jié)內容時，對其中的熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華等知識點，學生初學時可能會感到比較吃力，對其背后的物理原理的理解也并不深入，因此在學生復習的時候，教師可以引導學生積極利用生活情景。如冬天的時候，大家從外面回到家，對著玻璃哈氣，玻璃上會出現一層細小的水珠，這就是液化的生活現象，過一會兒這種水珠就會消失，教師可以引導學生思考此處又是什么樣的物理現象。因此，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，多布置一些與學生生活相關的問答題，幫助學生利用生活情景不斷進行課后反思。

綜上所述，在構建初中物理高效課堂的過程中，教師可以從生活情景入手，嘗試讓學生從生活化的視角理解初中物理知識，幫助學生進一步減輕課業(yè)壓力負擔，不斷增添他們的學習興趣。為此，教師在課堂導入的時候可以充分利用生活情景，引導學生從生活入手了解物理知識，在開展物理實驗的時候將課堂實驗同生活實驗相聯系，在學生的課后反思過程中，讓生活元素成為學生鞏固復習的好幫手，從而真正推動學生加深對物理知識的感悟與認知。

參考文獻：

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