石永平

摘 要：在信息化時(shí)代背景下，各類創(chuàng)造性教學(xué)策略和教育教學(xué)緊密聯(lián)系，為建立高效課堂環(huán)境，促使學(xué)生獲得良好成長(zhǎng)與發(fā)展，許多教師以微課為手段，將豐富的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生獨(dú)立自主實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而修改傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處。微課模式在初中教學(xué)中獲得了良好反饋并受到教師的一致好評(píng)。以初中語(yǔ)文微課教學(xué)模式為解析對(duì)象，了解這種教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中的有效使用要求，為微課教學(xué)活動(dòng)的順利展開提供借鑒，使每一個(gè)學(xué)生都可以在獨(dú)立學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓與技巧，實(shí)現(xiàn)自身人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平的綜合提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂運(yùn)用;微課;有效實(shí)踐

作為信息技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，微課在實(shí)踐運(yùn)用過程中取得優(yōu)良效果，許多語(yǔ)文教師以學(xué)生作為重心，環(huán)繞學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展需求，充分利用微課開展形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。微課對(duì)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)有關(guān)鍵性作用，教師可在課堂教學(xué)實(shí)踐前做出充分準(zhǔn)備工作，深入了解難點(diǎn)與重點(diǎn)，按照微課教學(xué)模式的核心要求，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在課堂模式改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生極大變化，跟其他學(xué)科相比，語(yǔ)文對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)有極大幫助，對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展意義重大，語(yǔ)文教師可積極利用各類現(xiàn)代化技術(shù)，用以加強(qiáng)微課教學(xué)模式與語(yǔ)文教學(xué)間的邏輯聯(lián)系，保障學(xué)生在老師指導(dǎo)下利用自身所學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際性問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平的綜合提高。

一、微課教學(xué)為學(xué)生理解能力的提高帶來的幫助

語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)課程，人文性與實(shí)踐性十分明顯，能為其他教育實(shí)踐活動(dòng)開展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)，創(chuàng)造出良好的外界環(huán)境。教師需以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立完善邏輯思維能力框架體系，為前期做好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。新教育改革后，初中語(yǔ)文教科書中詩(shī)歌、散文等各類優(yōu)秀文章占比逐步增大。教師需了解不同圖片和文字間的邏輯聯(lián)系，用以加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)、溝通，從而加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的認(rèn)知與理解。教材中絕大部分文章以文字形式出現(xiàn)，圖片比例較少，無法很好地傳遞文章中蘊(yùn)含的真實(shí)美感，學(xué)生對(duì)文章理解能力有限，無法掌握不同文章的核心要點(diǎn)，難以結(jié)合社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)文字進(jìn)行拓展，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂觀。作為現(xiàn)代化信息技術(shù)的重要產(chǎn)物，微課教學(xué)模式能突破實(shí)踐與空間的限制，更加有效地找到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過多媒體視頻化進(jìn)行呈現(xiàn)信息直觀性，真正有效地提升學(xué)生邏輯思維水平。初中語(yǔ)文教學(xué)中存在講課枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不可避免在語(yǔ)文課堂上興趣不高，課堂學(xué)習(xí)效率較低。在課堂教學(xué)中，教師不能只讓學(xué)生通過死記硬背理解文章內(nèi)容，應(yīng)合理利用課堂活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知水平，磨煉學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

二、微課幫助學(xué)生答疑解惑

傳統(tǒng)教育中部分教師以簡(jiǎn)單的思想知識(shí)的灌輸為主，無視學(xué)生多元化成長(zhǎng)發(fā)展，因此極大程度上壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，有一部分學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科存在刻板印象，通常認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)枯燥乏味，教師以課堂知識(shí)背誦及生僻字默寫為主體，這種傳統(tǒng)教育理念很大程度上限制了學(xué)生文學(xué)教育的落實(shí)。在課程改革過程中，傳統(tǒng)課堂教育已不符合現(xiàn)代化發(fā)展的要求，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，從而無法進(jìn)行教學(xué)資源的合理分配及利用。對(duì)比之下，微課模式則圍繞學(xué)生成長(zhǎng)，給予更大程度的幫助，讓每個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)出自己看法及真實(shí)意見。比如，在學(xué)習(xí)《我的父親》這篇文章時(shí)，文章作者情緒十分飽滿，表達(dá)自己對(duì)父親的尊重與愛意。通過對(duì)文章的解析可以了解文章里父親的辛苦及對(duì)兒子未來期望。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章中父親形象進(jìn)行簡(jiǎn)單提煉，對(duì)文中典型實(shí)例進(jìn)行解析最為關(guān)鍵。通過典型例句解析可以得知父親的特征及品格，教師可利用微課視頻播放歌頌父親相關(guān)歌謠，使學(xué)生能在一個(gè)更加自由的環(huán)境下真實(shí)感受整個(gè)微課內(nèi)容，提升自身學(xué)習(xí)能力及感知能力。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中微課模式屬于必不可少的組成部分，教師需要了解這種教學(xué)模式的使用要求及使用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。初中語(yǔ)文教育中，老師需要合理把控教材，以微課教育模式為手段，以學(xué)生為主體中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性。通過科學(xué)教育方式方法，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，通過微課教學(xué)模式為課堂注入趣味性教學(xué)元素，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，并改善學(xué)習(xí)方式。老師要以實(shí)踐性探索、創(chuàng)新式教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率培養(yǎng)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，

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