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        小學數(shù)學問題解決方法多樣化的策略探析

        2021-08-27 21:21:12余建宏
        新課程·上旬 2021年22期
        關鍵詞:多樣化小學數(shù)學

        余建宏

        摘 要:新時期小學數(shù)學教育的目標是培養(yǎng)學生的問題解決和創(chuàng)新思維能力,幫助學生更全面、更清晰地意識到數(shù)學知識點的理解方式。因此,創(chuàng)新小學數(shù)學教學模式,采用多樣化的指導、培訓思路指導學生學會自主思考、問題探究,有利于提高數(shù)學課堂的教學效率?;诖?,重點探討小學數(shù)學問題解決方法多樣化的實踐策略。

        關鍵詞:小學數(shù)學;問題解決方法;多樣化

        小學數(shù)學科目知識點較為抽象,尤其是幾何、代數(shù)、方程知識點,需要學生掌握特定的解題思路及解題技巧,在“舉一反三”練習后培養(yǎng)解題能力。由此可見,為了讓學生學會“多樣化”的解題技巧,利用問題情境、小組探究、課堂教學評價訓練學生的創(chuàng)新思維,可幫助學生明白數(shù)學知識點的內涵,這對于學生數(shù)學解題能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有利的。

        一、小學數(shù)學問題解決方法多樣化的實踐價值

        數(shù)學問題解決期間,學生可多樣化實踐思路,利用“一題多解”的學習思路,更快速地理解各類實踐問題的解題技巧。因此,為了全面貫徹素質教育的理念,教師應當滲透更優(yōu)質、更合理的數(shù)學教學、解題思路,幫助學生在解題期間養(yǎng)成科學的解題習慣,鍛煉學生的思辨能力、抽象思維和邏輯推理能力,進而提升數(shù)學教學質量[1]??傊?,小學數(shù)學教學期間,要培養(yǎng)學生多樣化的解題技巧,引導學生學會各知識點的解題方式,并借助個性化、多樣化的邏輯框架羅列出該知識點所涉及的理論要點及理解方式,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和思維能力。同時,在思維訓練期間,多樣性的教學思路對學生問題解決能力的培養(yǎng)提供了針對性的支持建議。

        二、小學數(shù)學問題解決方法多樣化的教學策略

        1.利用情境教育,培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

        打造優(yōu)質的數(shù)學教學情境,要求學生在理解、創(chuàng)新、思考、感知的過程中融入數(shù)學問題的體驗與感知當中,可讓學生在啟發(fā)式學習期間掌握數(shù)學難題的解決辦法。因此,為了凸顯解題多樣化的實踐要點,教師可創(chuàng)設探究性數(shù)學問題情境,促使學生在多媒體技術的指導、引導期間更全面地掌握數(shù)學問題的解決措施。同時,為了幫助學生形成獨立思考的習慣,教師也應為學生提供更科學的指導建議,給予學生更多的思考時間。例如,人教版“百分數(shù)(二)”的教學中,首先教師應當說出折扣、稅率及實際性問題的解決方案,指導學生利用多媒體觀看商場中常見的打折情況,以便讓學生掌握百分數(shù)中的“促銷問題”。在此過程中,教師可提出以下問題:為慶?!叭恕眿D女節(jié),某商場一女裝品牌有促銷活動,現(xiàn)有兩種優(yōu)惠可供顧客使用(僅可享受一種),第一種優(yōu)惠方式為商品打6折,第二種優(yōu)惠方式為每滿100元減50元,試問原價為408元的連衣裙,使用哪種優(yōu)惠方式更劃算?在探索期間,可要求學生分別使用兩種不同的優(yōu)惠模式,計算出商品的折扣價。小組A運用第一種優(yōu)惠方法計算了商品的現(xiàn)價,即408×60%= 244.8元;小組B運用了第二種計價方式,即408-(50×4)=208元。通過計算,學生逐漸學會了使用不同的方法進行數(shù)學辨析和比較,也在體驗理解、學習探索的過程中掌握了數(shù)學學習的技巧和題目的解答技巧。最后,教師應當總結本課的難點和重點,要求學生采用特定的思路解決實踐性問題,說出百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)之間的關系,開發(fā)學生的發(fā)散性思維。

        2.融入趣味性教學體驗,開發(fā)學生的思維能力

        小學生的思維能力還不完善,沒有形成較好的自制力,所以教師需要運用趣味性的教學模式,要求學生從各個角度看待生活中、學習中的問題,以便讓學生學會從不同角度、應用不同的解題技巧理解問題。同時,教師也需要融入生活化的情境,要求學生思考數(shù)學與生活之間的關系,這也能激發(fā)學生的探究積極性和綜合能力[2]。例如,人教版“因數(shù)和倍數(shù)”的教學中,首先教師應講述因數(shù)、倍數(shù)的基本含義,方便學生更科學地學會數(shù)字的應用技巧。在此過程中,教師可提出以下問題:一個小于30(包含30)的非零自然數(shù),既是6的倍數(shù),又是8倍數(shù),這個數(shù)是多少?在本問題的探究中,部分學生分別羅列了1~30的數(shù)字,然后畫出了6的倍數(shù),包括6、12、18、24、30;也列出了8的倍數(shù),包含8、16、24三個數(shù)字,經過對比后可發(fā)現(xiàn)這個數(shù)為24。部分學生將6分解成2×3=6,而8分解成2×2×2=8,所以快速算出了6和8的最小公倍數(shù),這個數(shù)為2×2×2×3=24??傊ㄟ^指導學生利用多樣性解題思路解析數(shù)學難題,并在探索、實踐、創(chuàng)新中掌握了數(shù)學知識點的理解方式。同時,為了激發(fā)學生的學習積極性,教師還可提示多樣性的教學方法和理解思路,指導學生在發(fā)現(xiàn)問題理解思路的過程中形成數(shù)學思維能力。

        綜上所述,為了提升數(shù)學解題教學的多樣性,教師應總結教材的重心和理論內容,幫助學生在特定的問題情境中展開思考,讓學生學會思考、學會創(chuàng)新,進而提升數(shù)學教學的效率,提升素質教育的有效性。

        參考文獻:

        [1]危仲桂.小學數(shù)學多樣化解決方法的策略探究[J].科學咨詢(教育科研),2019(3):103.

        [2]王麗敬.小學數(shù)學的多元化問題的探討[J].華夏教師,2020(15):41-42.

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