姚正陽 鄭樹景 張毅川 馬珂 李晶晶

摘??要：隨著信息化在教育領(lǐng)域的不斷推進，信息化教學(xué)能力已成為當代教師專業(yè)能力評價的重要指標。師范生作為未來教師的儲備力量，其信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與提升對我國教育現(xiàn)代化發(fā)展有著重要的影響作用。該文采用問卷和訪談方式對河南科技學(xué)院園林專業(yè)四年級師范生信息化教學(xué)能力進行了現(xiàn)狀調(diào)查，歸納總結(jié)了師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目前存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的提升策略，以期為新時代師范生信息化能力培養(yǎng)提供有用的借鑒。

關(guān)鍵詞：教育信息化;師范生;信息化教學(xué)能力

隨著中國特色社會主義跨入新時代，我國教育信息化建設(shè)也有了前所未有的迅猛發(fā)展。2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情，更是促成了一場全球范圍內(nèi)的信息技術(shù)支撐的教學(xué)方式革命，信息素養(yǎng)已成為未來教師培養(yǎng)繞不過的時代素養(yǎng)。伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，當代教師和高校師范生提升自身信息化教學(xué)能力已成為當今世界信息化教育發(fā)展的必然趨勢。在此背景下，各大高校應(yīng)積極響應(yīng)時代要求，以提升師范生綜合教學(xué)能力為目標，不斷加強對師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)[1]。

一、教育信息化2.0時代下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

十九大以來，教育信息化由以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)領(lǐng)跑的1.0時代升級到了以大數(shù)據(jù)、智能化引領(lǐng)的2.0時代，2018年2月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知，該通知指出要“注重師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力，研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標準，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力”[2]。同年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，并在“信息素養(yǎng)全面提升行動”這部分內(nèi)容中明確提出要“加強師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”[3]。從中可見，全面提升師范生的信息化教學(xué)能力是信息化2.0時代賦予我們的重要任務(wù)，對我國教育信息化的發(fā)展有著深遠的影響。

師范生作為未來教師隊伍的主要組成，其信息化教學(xué)能力水平直接關(guān)系到我國將來的教育質(zhì)量。在信息化2.0時代背景下，師范生只有掌握了相應(yīng)的信息化教學(xué)技術(shù)，才能從容應(yīng)對教育現(xiàn)代化提出的挑戰(zhàn)，為我國信息化教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的支撐。以往的師范生人才培養(yǎng)方案中由于缺少有針對性的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略，導(dǎo)致信息化教學(xué)人才的培養(yǎng)效果不佳，師范生信息化教學(xué)的實際能力與學(xué)科教學(xué)的實際要求相差甚遠。因此，探索師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的新策略十分必要。

二、師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

為了理清師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，該研究以河南科技學(xué)院園林專業(yè)四年級師范生為研究對象，通過問卷調(diào)查及學(xué)生訪談的形式對其進行了調(diào)研，并結(jié)合學(xué)科專業(yè)教師多年的信息化教學(xué)研究成果，總結(jié)歸納了當今師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）信息化基本知識掌握不夠扎實

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分師范生認為信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是很有必要的，對此多數(shù)師范生表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)的意愿，但同時部分師范生對信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵理解的還不夠透徹。由此可見，當今信息化社會中師范生擁有較強的信息意識，但對信息技術(shù)知識的掌握還不夠理想，缺少獲取信息并對信息進行加工應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，整體信息素養(yǎng)水平較低。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)缺乏

信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)是信息化教學(xué)設(shè)計能力，但大多數(shù)師范生對其并不是十分重視，在教學(xué)活動中主動運用信息化教學(xué)設(shè)計的意識不強，對掌握信息化教學(xué)設(shè)計基本理論知識的重要性認識不足。沒有認真學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)設(shè)計知識理論，還不能將現(xiàn)代信息技術(shù)有效靈活地運用到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)資源創(chuàng)新開發(fā)中。

（三）信息化教學(xué)實踐機會不足

師范生信息化教學(xué)應(yīng)用能力是培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)過程中的實踐實習(xí)環(huán)節(jié)正是有效提升信息化教學(xué)應(yīng)用能力的重要途徑[4]。目前，師范生信息化教學(xué)能力的主要實踐方式是微格教學(xué)、教育見習(xí)和教育實習(xí)等。在微格教學(xué)階段，學(xué)科教師自身信息化教學(xué)能力較弱，在教學(xué)過程中沒有很好的進行信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的示范。因此，師范生信息化實踐能力評價在整體教學(xué)評價環(huán)節(jié)中占比不高，其信息化教學(xué)能力沒有得到有效鍛煉。在教育見習(xí)和實習(xí)階段，由于實習(xí)學(xué)校觀念和實習(xí)指導(dǎo)老師個人水平的原因，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合只能在少量觀摩課中有所體現(xiàn)，平時更多偏重學(xué)科理論知識的傳授，而對信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實踐重視不夠，因此師范生缺少真正的信息化教學(xué)實踐機會，從而導(dǎo)致自身信息化教學(xué)實踐能力普遍低下。

三、師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

為了達到學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力等三個方面培養(yǎng)標準，該文針對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題提出了相應(yīng)的提升策略，力求更好地增強師范生信息化教學(xué)能力。

（一）強化信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是對師范生各項教學(xué)能力培養(yǎng)提出的具體要求，其對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方式方法的選擇有著重要的導(dǎo)向、調(diào)控以及評價作用[5]。高校在制定培養(yǎng)方案時要突出強調(diào)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)在師范生培養(yǎng)體系中的重要性，著重增強學(xué)生運用信息化技術(shù)開展教學(xué)活動的意識，努力提高學(xué)生對信息化教學(xué)能力重視的程度。通過強化師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標，促進學(xué)生信息化素養(yǎng)的培育。

（二）構(gòu)建符合師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)要求的課程體系

師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項長期系統(tǒng)的工作，需要經(jīng)過大量反復(fù)的訓(xùn)練，才能達到相應(yīng)的培養(yǎng)要求。學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，權(quán)衡理論類課程與實踐類課程的比例，增設(shè)與學(xué)科深度融合的信息化教育課程，提供更多的信息化教學(xué)訓(xùn)練平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高實踐能力。首先，從課程體系內(nèi)容設(shè)置入手，對學(xué)科課程標準及教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)標準進行分析，提煉出針對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)所需要開設(shè)的課程與課程群，將其按照理論課程和實踐課程類別納入基礎(chǔ)課程培養(yǎng)體系中。其次，在具體課程內(nèi)容設(shè)計中，根據(jù)每門課程對信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，以解決學(xué)科框架問題為目的，確定各課程內(nèi)容模塊所涉及的具體知識點，最終建立滿足師范生信息化教學(xué)能力標準要求的課程體系。