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        教育信息化2.0時代下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

        2021-08-27 02:32:08姚正陽鄭樹景張毅川馬珂李晶晶
        科技風(fēng) 2021年23期
        關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)能力教育信息化師范生

        姚正陽 鄭樹景 張毅川 馬珂 李晶晶

        摘??要:隨著信息化在教育領(lǐng)域的不斷推進,信息化教學(xué)能力已成為當(dāng)代教師專業(yè)能力評價的重要指標(biāo)。師范生作為未來教師的儲備力量,其信息化教學(xué)能力培養(yǎng)與提升對我國教育現(xiàn)代化發(fā)展有著重要的影響作用。該文采用問卷和訪談方式對河南科技學(xué)院園林專業(yè)四年級師范生信息化教學(xué)能力進行了現(xiàn)狀調(diào)查,歸納總結(jié)了師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目前存在的問題,并針對這些問題提出了相應(yīng)的提升策略,以期為新時代師范生信息化能力培養(yǎng)提供有用的借鑒。

        關(guān)鍵詞:教育信息化;師范生;信息化教學(xué)能力

        隨著中國特色社會主義跨入新時代,我國教育信息化建設(shè)也有了前所未有的迅猛發(fā)展。2020年突發(fā)的新冠肺炎疫情,更是促成了一場全球范圍內(nèi)的信息技術(shù)支撐的教學(xué)方式革命,信息素養(yǎng)已成為未來教師培養(yǎng)繞不過的時代素養(yǎng)。伴隨信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展,當(dāng)代教師和高校師范生提升自身信息化教學(xué)能力已成為當(dāng)今世界信息化教育發(fā)展的必然趨勢。在此背景下,各大高校應(yīng)積極響應(yīng)時代要求,以提升師范生綜合教學(xué)能力為目標(biāo),不斷加強對師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)[1]。

        一、教育信息化2.0時代下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

        十九大以來,教育信息化由以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)領(lǐng)跑的1.0時代升級到了以大數(shù)據(jù)、智能化引領(lǐng)的2.0時代,2018年2月,教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的通知,該通知指出要“注重師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力,研究制定師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn),提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力”[2]。同年4月,教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》,并在“信息素養(yǎng)全面提升行動”這部分內(nèi)容中明確提出要“加強師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”[3]。從中可見,全面提升師范生的信息化教學(xué)能力是信息化2.0時代賦予我們的重要任務(wù),對我國教育信息化的發(fā)展有著深遠的影響。

        師范生作為未來教師隊伍的主要組成,其信息化教學(xué)能力水平直接關(guān)系到我國將來的教育質(zhì)量。在信息化2.0時代背景下,師范生只有掌握了相應(yīng)的信息化教學(xué)技術(shù),才能從容應(yīng)對教育現(xiàn)代化提出的挑戰(zhàn),為我國信息化教育事業(yè)的發(fā)展提供強有力的支撐。以往的師范生人才培養(yǎng)方案中由于缺少有針對性的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略,導(dǎo)致信息化教學(xué)人才的培養(yǎng)效果不佳,師范生信息化教學(xué)的實際能力與學(xué)科教學(xué)的實際要求相差甚遠。因此,探索師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的新策略十分必要。

        二、師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

        為了理清師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題,該研究以河南科技學(xué)院園林專業(yè)四年級師范生為研究對象,通過問卷調(diào)查及學(xué)生訪談的形式對其進行了調(diào)研,并結(jié)合學(xué)科專業(yè)教師多年的信息化教學(xué)研究成果,總結(jié)歸納了當(dāng)今師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

        (一)信息化基本知識掌握不夠扎實

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大部分師范生認(rèn)為信息化教學(xué)能力培養(yǎng)是很有必要的,對此多數(shù)師范生表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)的意愿,但同時部分師范生對信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵理解的還不夠透徹。由此可見,當(dāng)今信息化社會中師范生擁有較強的信息意識,但對信息技術(shù)知識的掌握還不夠理想,缺少獲取信息并對信息進行加工應(yīng)用與創(chuàng)新的能力,整體信息素養(yǎng)水平較低。

        (二)信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)缺乏

        信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)是信息化教學(xué)設(shè)計能力,但大多數(shù)師范生對其并不是十分重視,在教學(xué)活動中主動運用信息化教學(xué)設(shè)計的意識不強,對掌握信息化教學(xué)設(shè)計基本理論知識的重要性認(rèn)識不足。沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)設(shè)計知識理論,還不能將現(xiàn)代信息技術(shù)有效靈活地運用到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及教學(xué)資源創(chuàng)新開發(fā)中。

        (三)信息化教學(xué)實踐機會不足

        師范生信息化教學(xué)應(yīng)用能力是培養(yǎng)信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵所在,培養(yǎng)過程中的實踐實習(xí)環(huán)節(jié)正是有效提升信息化教學(xué)應(yīng)用能力的重要途徑[4]。目前,師范生信息化教學(xué)能力的主要實踐方式是微格教學(xué)、教育見習(xí)和教育實習(xí)等。在微格教學(xué)階段,學(xué)科教師自身信息化教學(xué)能力較弱,在教學(xué)過程中沒有很好的進行信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的示范。因此,師范生信息化實踐能力評價在整體教學(xué)評價環(huán)節(jié)中占比不高,其信息化教學(xué)能力沒有得到有效鍛煉。在教育見習(xí)和實習(xí)階段,由于實習(xí)學(xué)校觀念和實習(xí)指導(dǎo)老師個人水平的原因,信息技術(shù)與教育教學(xué)融合只能在少量觀摩課中有所體現(xiàn),平時更多偏重學(xué)科理論知識的傳授,而對信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實踐重視不夠,因此師范生缺少真正的信息化教學(xué)實踐機會,從而導(dǎo)致自身信息化教學(xué)實踐能力普遍低下。

        三、師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略

        為了達到學(xué)生在信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力等三個方面培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),該文針對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題提出了相應(yīng)的提升策略,力求更好地增強師范生信息化教學(xué)能力。

        (一)強化信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)目標(biāo)

        培養(yǎng)目標(biāo)是對師范生各項教學(xué)能力培養(yǎng)提出的具體要求,其對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方式方法的選擇有著重要的導(dǎo)向、調(diào)控以及評價作用[5]。高校在制定培養(yǎng)方案時要突出強調(diào)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)在師范生培養(yǎng)體系中的重要性,著重增強學(xué)生運用信息化技術(shù)開展教學(xué)活動的意識,努力提高學(xué)生對信息化教學(xué)能力重視的程度。通過強化師范生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中信息化教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo),促進學(xué)生信息化素養(yǎng)的培育。

        (二)構(gòu)建符合師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)要求的課程體系

        師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項長期系統(tǒng)的工作,需要經(jīng)過大量反復(fù)的訓(xùn)練,才能達到相應(yīng)的培養(yǎng)要求。學(xué)校應(yīng)該優(yōu)化培養(yǎng)課程體系,權(quán)衡理論類課程與實踐類課程的比例,增設(shè)與學(xué)科深度融合的信息化教育課程,提供更多的信息化教學(xué)訓(xùn)練平臺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高實踐能力。首先,從課程體系內(nèi)容設(shè)置入手,對學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)進行分析,提煉出針對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)所需要開設(shè)的課程與課程群,將其按照理論課程和實踐課程類別納入基礎(chǔ)課程培養(yǎng)體系中。其次,在具體課程內(nèi)容設(shè)計中,根據(jù)每門課程對信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求,以解決學(xué)科框架問題為目的,確定各課程內(nèi)容模塊所涉及的具體知識點,最終建立滿足師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)要求的課程體系。

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