魏萍萍

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，未來對(duì)人才的需求更趨多元化，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為時(shí)代的必然，而發(fā)散性思維能力是創(chuàng)新型人才必備的素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯思維提供了途徑，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;高中數(shù)學(xué);積極影響

隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為新時(shí)代教育的必然，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情境化教學(xué)策略可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維，而這正是創(chuàng)新型人才必備的素養(yǎng)。因此，作為一線高中數(shù)學(xué)教師，要學(xué)習(xí)情境教學(xué)的有關(guān)理念，用理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向高階發(fā)展。

一、利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是抽象，其是一門具有較強(qiáng)發(fā)散性思維和邏輯思維的學(xué)科，尤其高中數(shù)學(xué)知識(shí)更為突出。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)涉及的知識(shí)種類多，概念繁雜而且十分抽象，因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維，一線數(shù)學(xué)教師一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，引進(jìn)情境教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)形象化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，以提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

比如，在高中數(shù)學(xué)必修1中第一次引進(jìn)了“對(duì)數(shù)函數(shù)”這一概念，對(duì)于高一學(xué)生而言是完全陌生的內(nèi)容，如果單純地進(jìn)行概念、知識(shí)講解勢(shì)必影響學(xué)生的接受效果，這時(shí)教師可利用情境教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將這一抽象的函數(shù)概念形象化和簡(jiǎn)單化。在學(xué)習(xí)新概念之前，教師可向?qū)W生先介紹y=x+a/x（a>0）這個(gè)函數(shù)，并解釋其內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生明白這一函數(shù)的概念、性質(zhì)之后，再提出y=x-a/x（a>0）這個(gè)函數(shù)。為了加深學(xué)生的理解記憶，老師可把這一個(gè)函數(shù)形象地稱之為“對(duì)數(shù)函數(shù)之弟”，這一比喻非常形象，讓學(xué)生一下子就記住了這個(gè)函數(shù)的概念。

再如，關(guān)于二次函數(shù)的坐標(biāo)變換中有“原點(diǎn)對(duì)稱”“y軸對(duì)稱”和“x軸對(duì)稱”幾種情況，這些變換關(guān)系從代數(shù)的角度進(jìn)行考查，則非常抽象，而將其放在一個(gè)平面直角坐標(biāo)系中來看待的話，就會(huì)變得非常直觀和形象，很容易以圖形變換來導(dǎo)出表達(dá)的變換，從而加深學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的理解。

因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維有積極的作用。

二、情境教學(xué)能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生的成績(jī)分布呈現(xiàn)“兩極分化”，其主要原因是學(xué)生在剛接觸高中數(shù)學(xué)時(shí)沒有做好過渡學(xué)習(xí)。高一數(shù)學(xué)相比較初中數(shù)學(xué)，在難度上有了較大幅度的提高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維還沒有完全轉(zhuǎn)變，因此，一遇到難以理解的內(nèi)容就會(huì)放棄，興趣索然，成績(jī)一落千丈。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師，要想方設(shè)法創(chuàng)新教學(xué)策略，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，而情境教學(xué)法讓這一切成為可能。運(yùn)用情境教學(xué)法，可將抽象的理論通過形象、簡(jiǎn)單的模型呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，遇到求解f（x2+6x+9）時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)間無(wú)法下手，理不清思路，尤其是弄不明白新參數(shù)與x變量之間的關(guān)系，不會(huì)用新參數(shù)代換x。對(duì)于這一問題的解決，許多學(xué)生囿于傳統(tǒng)的思維，將括號(hào)中的式子嘗試用一個(gè)t來表示，并進(jìn)行計(jì)算。完成計(jì)算之后，再把t轉(zhuǎn)換為x，最終雖然得出了結(jié)果，但是計(jì)算過程復(fù)雜，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，如果在高考考場(chǎng)上這樣解決問題的話，其效率可想而知了。但是，如果換一種思維方式，將這個(gè)函數(shù)放在圖象上進(jìn)行直觀的表示，那么解題思路會(huì)豁然開朗，首先繪出兩個(gè)圖形x-t與t-y，這樣一來它們間的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系就一目了然了，問題自然迎刃而解，既節(jié)約了時(shí)間，又發(fā)展了思維。

三、情境教學(xué)可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

高中數(shù)學(xué)知識(shí)相較初中增加了難度，而且教學(xué)內(nèi)容也隨之增多，因此學(xué)生的壓力比較大，如果不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生就不能很好地完成初高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)下滑。針對(duì)這種現(xiàn)象，高中教師在教學(xué)時(shí)可采用情境教學(xué)策略，將抽象、有難度的內(nèi)容形象、簡(jiǎn)單化，而且運(yùn)用情境教學(xué)可營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓沉悶的課堂氣氛活躍起來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

比如，“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容容量大，難度高，教師在指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的同時(shí)，課堂教學(xué)中可將函數(shù)知識(shí)與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，將知識(shí)具體化、形象化，以加深學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。如可設(shè)計(jì)一個(gè)手機(jī)交費(fèi)的函數(shù)問題，讓學(xué)生計(jì)算哪種資費(fèi)會(huì)更省錢，這樣一來就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，幫助學(xué)生理解、記憶，進(jìn)而提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

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