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        英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

        2021-08-27 08:58:04徐海龍
        新課程·上旬 2021年23期
        關(guān)鍵詞:閱讀高中英語核心素養(yǎng)

        徐海龍

        摘 要:提高學(xué)生的整體素質(zhì)是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。閱讀是提高學(xué)生分析概念、語言運(yùn)用、概念整合與邏輯遞推十分奏效的方法。然而,傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是簡(jiǎn)單、快速地閱讀大量材料。因此,當(dāng)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)英語時(shí),往往會(huì)遇到一些問題如效率低下和無意義閱讀等。為了解決這些問題,教師應(yīng)該幫助學(xué)生提高語言能力、精心挑選書籍,填充他們的文化知識(shí)并提高學(xué)生的閱讀技能。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中英語;閱讀;對(duì)策

        結(jié)合核心素養(yǎng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)教育工作者士氣的重要措施。遵循核心素養(yǎng)發(fā)展教育這項(xiàng)舉措迫切需要增強(qiáng)教育競(jìng)爭(zhēng)力并順應(yīng)國際改革的潮流。教學(xué)大綱中最新的教學(xué)改革反映了這一點(diǎn),并為此總結(jié)了有效的英語教學(xué)方法,以便教師利用英語教學(xué)方法來滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要并幫助提高他們的知識(shí)水平,同時(shí)英語老師為了有效完成目標(biāo)更應(yīng)該在必讀的課后繼續(xù)提升自我功課。

        一、在英語教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的重要性

        閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成要素之一,而且是發(fā)展學(xué)生語言、學(xué)習(xí)、思維和文化能力最直接、最有效的方法[1]。有效的閱讀訓(xùn)練不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、積極地練習(xí)單詞、提高語言敏感性、發(fā)展他們的分析思維和評(píng)估技能,還可以促進(jìn)他們的素質(zhì)發(fā)展。因此,如何將英語閱讀與核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合是所有高中英語教師都無法逃避的一個(gè)問題。

        二、目前教學(xué)過程中存在的難點(diǎn)

        (一)教學(xué)手段刻板乏味

        當(dāng)今的高中生在解答閱讀理解習(xí)題時(shí),已經(jīng)習(xí)慣于閱讀、解釋和分析英語單詞三步走。老師在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間講解新單詞的含義,拆分復(fù)雜的句子并解構(gòu)語法。老師在課堂上單純講解,學(xué)生死記硬背,在教室里經(jīng)常被動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。老師對(duì)詞匯和語法的解釋過多,對(duì)教科書的文化部分的研究講解過少,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)無法提起興趣。

        (二)閱讀材料選擇單一

        大多數(shù)英語閱讀材料來自人教版和其他出版物與教材配套發(fā)售的同步練習(xí)題。因?yàn)楣P者所教的大多數(shù)學(xué)生都是城鎮(zhèn)工薪階層子女,他們的英語知識(shí)水平不高,所以他們經(jīng)常覺得課本中的新單詞和新章節(jié)太多,很難閱讀。這對(duì)學(xué)生的一般閱讀技能進(jìn)步產(chǎn)生了負(fù)面影響。此外,許多閱讀材料已經(jīng)過時(shí),通常無法與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合,同時(shí)教科書更新的進(jìn)度也十分緩慢,以致學(xué)生無法滿足自身對(duì)新鮮知識(shí)的渴求。

        三、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)改進(jìn)策略

        (一)講授閱讀技巧

        老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)話的宏觀結(jié)構(gòu),傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要側(cè)重于詞匯和語法而非技巧,每種閱讀材料都會(huì)被分解為不同的單詞和不同的句子。教師專注于語法結(jié)構(gòu)和單詞之間的差異,但沒有分析文章主題、整體意境和蘊(yùn)含的深意[3]。要將教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)相結(jié)合,老師就必須教學(xué)生如何專注于全文結(jié)構(gòu),并掌握從各種閱讀材料中提取必要信息的技巧。記敘文就教授學(xué)生如何把握人物情緒的層次感,說明文就教授學(xué)生把握三要素,這樣學(xué)生可以仔細(xì)閱讀課文,避免犯錯(cuò),并迅速記住整體結(jié)構(gòu)。例如:在進(jìn)行高一課標(biāo)Unit 7的英語閱讀教學(xué)中,老師可以提問:“Please retell the first paragraph.”學(xué)生完成后教師提問:“What can we learn by reading the first paragraph?Please ask me some questions according to your reading first paragraph.”通過讓學(xué)生自發(fā)閱讀與提問,幫助學(xué)生完成英語閱讀的題目解答。

        (二)甄選閱讀材料

        閱讀材料的獨(dú)特性不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而且可以幫助他們提高閱讀和學(xué)習(xí)的能力。如果要為學(xué)生在課外拓展中選擇其他閱讀材料,首先,應(yīng)該考慮學(xué)生目前的閱讀和知識(shí)儲(chǔ)備能力。其次,教師必須選擇一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)用、生動(dòng)有趣的段落,該段落材料應(yīng)提供與教材不同的廣泛主題和技能,并能夠引起學(xué)生最大的興趣,借此提高學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)。例如,教師可以推薦文學(xué)名著,并鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語兒童文學(xué)的習(xí)慣,比如The Boy in the Striped Pyjamas by John Boyne(穿條紋睡衣的男孩)、Little Red Riding Hood(小紅帽)等文學(xué)名著,此類書籍閱讀難度不高,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些日常素材的積累可以為學(xué)生提供更廣泛的內(nèi)容和許多新的語言材料。并且,根據(jù)閱讀方法,教師必須根據(jù)不同的課標(biāo)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課程,以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)完善學(xué)生的語言運(yùn)用技能。同時(shí)為了理解閱讀教育的價(jià)值,我們必須教會(huì)學(xué)生理解文化的內(nèi)容,分析作者的態(tài)度,對(duì)不同的觀點(diǎn)批判反思。

        教師要積極學(xué)習(xí),從多維背景下剖析文章,并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀點(diǎn)表達(dá)。同時(shí)教師必須提供一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,以便學(xué)生可以在閱讀之前后與老師進(jìn)行交流。教師應(yīng)當(dāng)始終引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,積極幫助學(xué)生解決問題,在各個(gè)方面提高學(xué)生的綜合水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李麗琴.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下普通高中英語閱讀教學(xué)策略[J].英語廣場(chǎng),2020(23):128-130.

        [2]邵平.英語學(xué)科核心素養(yǎng)視野下的高中英語閱讀教學(xué)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2020(19):86.

        [3]涂玉會(huì).英語學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].中學(xué)生英語,2020(20):121.

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