摘 要：數(shù)學(xué)科目教學(xué)是高中教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅關(guān)乎高考，更與學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升息息相關(guān)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程的深入推進(jìn)和新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷探索，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。從迎接教學(xué)挑戰(zhàn)的角度出發(fā)，探索基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，研究數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)的實(shí)施，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而保障增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);單元主題教學(xué)

高中數(shù)學(xué)難度較大，一旦學(xué)生有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有跟上進(jìn)度，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就會(huì)比較低。單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是對(duì)一系列綜合問(wèn)題的思考，是通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，單元教學(xué)中各種教學(xué)資源與信息的有機(jī)整合，可以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，增強(qiáng)其整體數(shù)學(xué)能力，從而保障學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

一、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)背景與意義

（一）背景分析

廣義而言，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所要擁有且終生使用的正確人生、價(jià)值觀念、行為品德思想、知識(shí)與技能等;狹義而言，核心素養(yǎng)指的是數(shù)學(xué)思維、計(jì)算能力、邏輯理論、數(shù)形結(jié)合思想等的有效培養(yǎng)。我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程不斷加速推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革也逐漸深入探索，高中階段教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展越發(fā)重視核心素養(yǎng)的培育，因此數(shù)學(xué)科目教學(xué)自然也不例外，而這帶動(dòng)著產(chǎn)生了更多新型教學(xué)方式，單元主題教學(xué)可以說(shuō)是教育教學(xué)不斷變化下的產(chǎn)物。

（二）意義分析

核心素養(yǎng)視角下，高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)可以更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)思想。首先，單元主題教學(xué)的開(kāi)展能夠更全面地包含整個(gè)單元的知識(shí)和技能，有利于系統(tǒng)性地規(guī)劃單元教學(xué)，促進(jìn)從基礎(chǔ)到困難形成體系;其次，數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)可以有效融合核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在系統(tǒng)性的單元教學(xué)中逐漸提升數(shù)學(xué)素養(yǎng);最后，單元性主題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)中鍛煉邏輯思維和探索意識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）教學(xué)與學(xué)生匹配原則

教師是教育教學(xué)的客體，核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的主體地位，因此有必要遵循教學(xué)與學(xué)生相匹配的原則。一方面，這一原則可以提高單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生之間的融合性，確保單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容與方法符合學(xué)生認(rèn)知，迎合學(xué)生能力，滿足學(xué)生需求;另一方面，這一原則可以最大化地提高單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，保障學(xué)生在單元主題教學(xué)中學(xué)習(xí)的高效性。

（二）激發(fā)興趣與鍛煉思維原則

核心素養(yǎng)視角下，高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)本身就需要融合數(shù)學(xué)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容，因此遵循激發(fā)興趣與鍛煉思維原則是必經(jīng)之路。首先，這一原則能夠促使單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育目標(biāo)，促使單元主題教學(xué)更好地推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展;其次，這一原則能夠從根本上促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和鍛煉數(shù)學(xué)思維，保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提高。

三、探索基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)途徑

（一）明確單元主題教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，從核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展教學(xué)首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)注意挖掘單元教學(xué)內(nèi)容，將其中的難易程度進(jìn)行嚴(yán)格劃分，并把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類別區(qū)分，以一種由易至難的階級(jí)性教學(xué)推動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展具體教學(xué)

核心素養(yǎng)視角下，高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)建立之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)目標(biāo)開(kāi)展具體教學(xué)。比如，在“函數(shù)”單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)目標(biāo)的確立，從函數(shù)概念教學(xué)、函數(shù)的表示、函數(shù)性質(zhì)探討、數(shù)形結(jié)合等方面開(kāi)展教學(xué)，不同階段的教學(xué)目標(biāo)也要注意深入探索，函數(shù)定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則等的教學(xué)也要一一展示，并且數(shù)形結(jié)合中正確作出函數(shù)圖十分重要，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立作圖探索函數(shù)的表達(dá)和性質(zhì)區(qū)分[2]。

（三）多元化發(fā)展教學(xué)方式

多元化發(fā)展教學(xué)方式有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)融合各種教學(xué)方式，比如游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等，不同教學(xué)方式結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，可以為單元主題教學(xué)起到一定的加持作用，不同程度地提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果。

總而言之，數(shù)學(xué)科目作為高中教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容，從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)完善教學(xué)、提高教學(xué)效果至關(guān)重要。核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要注意明確主題教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)目標(biāo)的具體教學(xué)，以及運(yùn)用多元化發(fā)展教學(xué)方式，可以豐富單元主題教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并增強(qiáng)教學(xué)效果。堅(jiān)持教學(xué)與學(xué)生匹配和激發(fā)興趣與鍛煉思維的原則，可以保障數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生之間高度融合，從根本上保障教學(xué)開(kāi)展的順利和高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春力.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[2]張瑾.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2019.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB2798）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孫立（1975—），男，漢族，甘肅莊浪人，本科，中級(jí)教師，現(xiàn)在甘肅省莊浪縣第二中學(xué)任教，從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。