巴海強(qiáng)

【摘 要】理性思維，是對(duì)邏輯能力、推理能力、概括能力、建模能力、評(píng)判能力的綜合概述。而這些能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物具有非常重要的作用，所以，筆者結(jié)合自身對(duì)理性思維的認(rèn)識(shí)，提出了幾點(diǎn)有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;理性思維;培養(yǎng)策略

在新課改的大環(huán)境中，在高中生物教學(xué)中，越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。而理性思維，作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，需要教師結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)在教學(xué)中滲透理性思維，繼而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和提升，完善學(xué)生的思考、思維能力。

一、注重知識(shí)本源，完善生物思維

全局觀念，是一種常見的生物思維。通過(guò)全局思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察、分析、探究生物現(xiàn)象和本質(zhì)，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。生物思維，即以事實(shí)為依據(jù)和論點(diǎn)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)或是生物現(xiàn)象中的不確定性、復(fù)雜性進(jìn)行辯證分析的一種思維活動(dòng)。在高中生物教學(xué)中，想要完善學(xué)生的生物思維，需要結(jié)合知識(shí)本源，重視教材中的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的深挖、創(chuàng)新，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶和理解，為學(xué)生生物思維的形成打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果和效率。

例如，教師在教授人教版必修1 分子與細(xì)胞《能量之源──光與光合作用》這部分知識(shí)的時(shí)候，需要學(xué)生對(duì)“缺水環(huán)境下光合作用的變化及其原因”進(jìn)行探究和分析，大部分學(xué)生只能回答出問(wèn)題表面上的原因，即缺水原因。這也從側(cè)面反映出了學(xué)生思維能力的薄弱化，無(wú)法從水分減少的原因，深入地分析出光合變化的原因。在自然界中，植物具有一定的適應(yīng)性，能夠根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，而在缺水環(huán)境中，植物會(huì)調(diào)節(jié)氣孔大小，調(diào)節(jié)自身的蒸發(fā)效率，從而減少對(duì)二氧化碳的吸收效率，降低光合作用。這種分析或是思維認(rèn)識(shí)，才是完整的生物思維。通過(guò)兩種思維的對(duì)比，由此可見，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、層次，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的生物思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象、知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)和全面的思考，幫助學(xué)生完善生物思維。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)思維理性

生物實(shí)驗(yàn)，作為高中生物教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的責(zé)任和作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的時(shí)候，缺少了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)，如同缺少水的魚兒，寸步難行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師受到傳統(tǒng)思想的束縛，更加注重理論部分的教學(xué)，從而忽視了實(shí)驗(yàn)部分的課程，大大增加了高中生物教學(xué)的枯燥性和乏味性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。而新課改的背景下，大部分教師已經(jīng)意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性，紛紛開展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生的邏輯思維、探究思維、理性思維得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，教師在教授人教版必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以提出“糖尿病人的表現(xiàn)有哪些？”“病人體內(nèi)的葡萄糖會(huì)有哪些變化？其變化的原因是什么？”，之后，為學(xué)生準(zhǔn)備好“正常尿樣”“病人尿樣”、斐林試劑、班氏試劑、尿糖試紙、檸檬酸鈉、無(wú)水碳酸鈉、CuSO4等實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和步驟。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?，但是，切忌直接將?shí)驗(yàn)步驟告知學(xué)生，否則將會(huì)降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，影響學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)合生物模型，鍛煉建模思維

生物建模思想，有助于學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象、原理，進(jìn)行直觀的觀察、分析和探究，提升學(xué)生的理解能力和水平。在高中生物教學(xué)中，有很多內(nèi)容都會(huì)涉及到生物模型的構(gòu)建，而且這些模型的構(gòu)建，能夠鍛煉學(xué)生的推理能力、邏輯能力，幫助學(xué)生更加深入的理解生物中抽象的內(nèi)容和知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生生物理性思維的形成。

例如，教師在教授人教版必修2 遺傳與進(jìn)化《染色體變異》這節(jié)課程的時(shí)候，可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，通過(guò)生物建模的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這部分知識(shí)。生物建模，并不是傳統(tǒng)教學(xué)中“照本宣科”的教學(xué)，教師可以在構(gòu)建果蠅染色體模型時(shí)，先行為學(xué)生提供建立圖案，之后將學(xué)生分成不同建模小組，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，完成果蠅染色體建模任務(wù)。通過(guò)這種方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究教材知識(shí)的動(dòng)力，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地完成對(duì)本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、分析，繼而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握。而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中生物課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中，以教材為主，照本宣科的教學(xué)方式。通過(guò)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)手段的創(chuàng)新，能夠有效鍛煉學(xué)生的理性思維，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

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