劉海衛(wèi)

摘 要：隨著新時(shí)期核心素養(yǎng)理念的不斷更新，如何將生活化內(nèi)容引入小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而一方面充分展現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，另一方面促進(jìn)小學(xué)生生活實(shí)際問題解決能力的提高，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)著實(shí)應(yīng)考慮的問題。基于此，結(jié)合小學(xué)二年級數(shù)學(xué)如何進(jìn)行生活化教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：二年級數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);生活化教學(xué);途徑;方法

生活化教學(xué)是當(dāng)前一種較先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，主要是在教學(xué)中引入生活化實(shí)例，并最終將知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)際生活。這種方法不僅體現(xiàn)了生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，也更加體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。由此可見，尋找小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中開展生活化教學(xué)的途徑和方法非常關(guān)鍵。

一、與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

從根本上來講，生活化教學(xué)與實(shí)際生活融合起來，一方面能引起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的反饋，另一方面激發(fā)他們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)尋找解決問題的方法[1]。這樣一來，既讓他們快樂地學(xué)習(xí)，又陶冶了他們的情操，為小學(xué)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升、教師教學(xué)效果的提高準(zhǔn)備了條件。所以，小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，教師在講“認(rèn)識(shí)圖形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先出示學(xué)生熟悉的生活場景，然后引導(dǎo)學(xué)生從中找出熟悉的圖形，看一看誰找得最多，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在實(shí)際生活中，小學(xué)生已經(jīng)接觸了很多基本圖形，對這些基本圖形產(chǎn)生了初步印象[2]。所以，在生活場景中找出認(rèn)識(shí)的圖形比較簡單。另外，出示學(xué)生熟悉的生活場景，并讓學(xué)生從中找出認(rèn)識(shí)的圖形，擺脫了數(shù)學(xué)抽象性的束縛，讓問題變得更直觀。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都會(huì)迅速激發(fā)記憶，并和生活場景聯(lián)系起來快速找出認(rèn)識(shí)的圖形。生活化的教學(xué)情境能拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，讓學(xué)生從生活實(shí)例中找到數(shù)學(xué)的影子。另外，在互動(dòng)、交流的過程中，學(xué)生不僅對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值有了更深刻的了解，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)指明了更高效的方法[3]。

有條件的學(xué)?？梢栽谏险n之前讓學(xué)生用相機(jī)或手機(jī)拍攝一段錄像，由學(xué)生在課堂上引入這段錄像。一個(gè)學(xué)生在向其他學(xué)生分享錄像內(nèi)容的同時(shí)，也向全班同學(xué)展示自己所拍錄像中出現(xiàn)的圖形，并分享一段與該圖形有關(guān)的生活故事。這樣一來，學(xué)生不僅能在數(shù)學(xué)課堂上觀看視頻、分享經(jīng)驗(yàn)，還能聽故事，既豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生更大的興趣。

二、結(jié)合生活實(shí)例不斷引導(dǎo)小學(xué)生思考和探索

教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體性地位，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在生活實(shí)例中學(xué)習(xí)和思考[4]。也就是說，面對新時(shí)期核心素養(yǎng)的新要求，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，要從實(shí)際生活中尋找實(shí)例并引入課堂教學(xué)中，然后引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，以有效培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化和生活數(shù)學(xué)化之間的緊密聯(lián)系，最終為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如，教師在講“兩位數(shù)與兩位數(shù)的退位減法”時(shí)，不能生硬地出示一個(gè)減法算式讓學(xué)生探討其解法，這樣與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不符，因?yàn)樾W(xué)二年級的學(xué)生理性思維和邏輯思維能力比較欠缺。這時(shí)候，如果教師能將問題生活化，從實(shí)際生活中尋找相同的問題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。如，教師可以出示這樣的問題：“小華到超市買一個(gè)轉(zhuǎn)筆刀，收銀員讓小華付25元。但是，小華覺得有點(diǎn)貴。這時(shí)候，通過降價(jià)最后以19元的價(jià)格成交，現(xiàn)在問小華節(jié)省了多少錢？”

這個(gè)問題比一開始單獨(dú)呈現(xiàn)“25-19=”算式更生活化，學(xué)生在超市也經(jīng)常遇到這樣的問題，和他們的實(shí)際生活高度結(jié)合，學(xué)生思考和探究的積極性明顯比之前的方法更高。更重要的是，學(xué)生在合作交流、探究的過程中不僅體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值，也體驗(yàn)到了生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，從而讓他們更堅(jiān)定了學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的決心，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長奠定了基礎(chǔ)[5]。

綜上所述，二年級學(xué)生的邏輯思維能力還未形成，教師在教學(xué)時(shí)，為了獲得更好的教學(xué)效果，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助他們理解數(shù)學(xué)問題，在生活化的教學(xué)情境中思考和探究問題的解決方法，從而為他們解決問題能力的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟茹婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)二年級生活化教學(xué)的途徑和策略[J].文淵（中學(xué)版），2019（4）：617.

[2]趙志香.淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略[J].安徽教育科研，2019（22）.

[3]郭金順.小學(xué)二年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].文淵（高中版）， 2019（2）：454.

[4]王旭.簡析小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問題及對策[J].明日，2019（30）：361.

[5]郭萍.談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略[J].中國校外教育（基教版），2019（8）：109-110.