拜靜芳

摘 要：隨著新課程的不斷改革和創(chuàng)新，教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步完善。特別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，該學(xué)科是小學(xué)教育中的重難點(diǎn)，旨在拓展學(xué)生的發(fā)散性思維以及解決問(wèn)題的能力。因此，如何正確運(yùn)用教學(xué)方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，是現(xiàn)階段教師和家長(zhǎng)都很關(guān)心的問(wèn)題。面對(duì)這種情況，“追問(wèn)”作為一種有效的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。主要討論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如何將“追問(wèn)”這種教學(xué)技巧靈活地運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問(wèn)技巧;教學(xué)策略

追問(wèn)作為一種新型的課堂教學(xué)方式，主要是根據(jù)課堂任務(wù)以及掌握情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有技巧性的提問(wèn)，在提問(wèn)過(guò)程中可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。同時(shí)，通過(guò)追問(wèn)可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)清楚的架構(gòu)，使學(xué)生更深一層地了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生高效地完成課堂任務(wù)，提高教師的課堂授課效率。另外，在追問(wèn)過(guò)程中可以增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，在交流過(guò)程中促使學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、追問(wèn)巧妙結(jié)合數(shù)學(xué)思維，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)和其他科目比起來(lái)具有較強(qiáng)的抽象性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決日常生活中的具體問(wèn)題。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有開放的思維方式，以一種活躍的狀態(tài)解決數(shù)學(xué)難題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用合理的策略，特別是在面對(duì)一些數(shù)學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該采用合理的追問(wèn)方法，加強(qiáng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維來(lái)解決重難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)“面積”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式讓學(xué)生參與思考。教師可以先在黑板上為學(xué)生畫出之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形以及正方形。在學(xué)生回答它們各有什么特點(diǎn)以后，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況追問(wèn)以下問(wèn)題：第一，你們還記得長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)公式嗎？第二，你們是否記得長(zhǎng)方形和正方形的單位是什么？第三，在預(yù)習(xí)中，有沒有人找到長(zhǎng)方形和正方形面積的公式以及面積的相關(guān)單位是什么？通過(guò)追問(wèn)這些問(wèn)題循序漸進(jìn)地引入本章節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)和面積的概念有一個(gè)清楚的理解，突破教學(xué)中很多學(xué)生容易混淆面積和周長(zhǎng)的難題。

二、靈活掌握追問(wèn)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生在課堂上都具有活潑好動(dòng)、容易走神等特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，不斷集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與程度。特別是在講解重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師更應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開追問(wèn)，讓學(xué)生逐漸緊跟教師的步伐，層層遞進(jìn)、由簡(jiǎn)到難地展開，不斷吸引學(xué)生的注意力，積極引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)深層次的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)時(shí)，由于學(xué)生是第一次接觸分?jǐn)?shù)，教師可以通過(guò)追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂中，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行積極思考。比如，教師可以首先安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論中表達(dá)自己對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。然后教師進(jìn)一步展開追問(wèn)：“大家對(duì)于分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了一定的了解，通過(guò)預(yù)習(xí)也可以看出分?jǐn)?shù)存在于大家生活的方方面面，那么請(qǐng)大家思考一下，分?jǐn)?shù)在人們的生活中具體代表什么意思呢？”接著可以給學(xué)生展示一道與分?jǐn)?shù)有關(guān)的例題：“有五個(gè)蘋果，如果我吃掉了一個(gè)，那么我是吃掉了整體的多少呢？”通過(guò)不斷追問(wèn)和學(xué)生的回答，教師根據(jù)學(xué)生的思維逐步展開問(wèn)題討論，使課堂氣氛處于一個(gè)活躍的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、找到問(wèn)題追問(wèn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師主要以講授為主，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，極大程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下以及對(duì)課堂內(nèi)容掌握不及時(shí)的情況。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，該情況得到了極大的改善?，F(xiàn)階段教師可以采用關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)追問(wèn)的方式讓學(xué)生不斷回答課堂問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答情況適時(shí)展開下一個(gè)追問(wèn)的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生不斷掌握課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“乘法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立思考，比如：“一共有12套書，每套書里面有36本，那么一共有多少本書呢？”由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)乘一位數(shù)，所以對(duì)于這道題，學(xué)生是可以列出式子的，但是細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算題，這就引出了學(xué)生對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)問(wèn)題的解決方法。教師可以先讓學(xué)生回憶兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，再次追問(wèn)：“兩位數(shù)乘兩位數(shù)是否可以有與兩位數(shù)乘一位數(shù)相似的步驟呢？”教師通過(guò)找到問(wèn)題追問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)乘法的記憶，提高學(xué)生不斷獨(dú)立思考的本領(lǐng)。

綜上所述，“追問(wèn)”是教學(xué)過(guò)程中一種極其有效的教學(xué)方法。一方面它豐富了教師的教學(xué)手段，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量;另一方面通過(guò)巧妙的追問(wèn)提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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