王建新

摘 要：小學(xué)階段的能力鍛煉是學(xué)生在成長過程中至關(guān)重要的先期環(huán)節(jié)，如何保障學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)效率是所有教育工作者重視的話題。從影響小學(xué)課堂教學(xué)效率的若干問題出發(fā)，立足于實(shí)際，探討提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的可行性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);課堂效率

一、影響小學(xué)課堂教學(xué)效率的問題

直到如今，影響課堂教學(xué)效率的因素始終存在，而困擾小學(xué)課堂教學(xué)效率的問題大體可以從學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)方式以及教學(xué)資源問題三個(gè)方面進(jìn)行討論。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)問題

小學(xué)生年齡較小，注意力不集中，邏輯思維尚不成熟，理解能力較為薄弱，在課堂上容易被與課堂無關(guān)的事物吸引、學(xué)習(xí)熱情消退過快、難以抓住講學(xué)重點(diǎn)等狀況，不僅影響自身學(xué)習(xí)效率，還會(huì)干擾周圍同學(xué)甚至打亂教師授課計(jì)劃。

（二）教師教學(xué)問題

在教學(xué)過程中，部分教師存在以下問題：自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以應(yīng)對學(xué)生的發(fā)散問題，只能照本宣科;教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平有所欠缺，比如完全將自己當(dāng)作課堂主體忽略學(xué)生的吸收程度和問題回饋;缺少與學(xué)生的溝通，不了解學(xué)生個(gè)性，無法及時(shí)察覺學(xué)生狀態(tài)，不能做到因材施教、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等。教師的問題往往會(huì)直接影響到學(xué)生，拖慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）教學(xué)資源問題

現(xiàn)在，仍有部分地區(qū)無法配備齊全的教材教具，缺少課本直接耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，缺少黑板給師生都帶來不便。看似“不必要”的教學(xué)模型和多媒體設(shè)備也在輔助教學(xué)、拓展知識(shí)方面有著重要作用，然而，在有條件配備的情況下依然將教具使用局限在簡單的粉筆、黑板上，忽略實(shí)物道具、模型道具和各項(xiàng)設(shè)備作用的現(xiàn)象并不少見。

二、提高語文課堂教學(xué)效率的措施

（一）課前預(yù)習(xí)，課后總結(jié)

為了讓學(xué)生快速融入課堂氛圍，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)并更好地理解所學(xué)內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)的步驟必不可少。首先，布置預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生對文章整體有所把握，提前找出其中的陌生字、詞以及疑難問題，方便學(xué)生在課堂上重點(diǎn)關(guān)注自身薄弱之處并加深印象;其次，通過預(yù)習(xí)了解文章作者及創(chuàng)作背景更有利于理解其含義。以部編版四年級教材選用的《出塞》為例，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解詩人生平與創(chuàng)作時(shí)期，可知詩人王昌齡是唐代著名的邊塞詩人，彼時(shí)大唐強(qiáng)盛民風(fēng)進(jìn)取，國民雖愛好和平但也有著昂揚(yáng)斗志。在這樣的背景下，詩人所展現(xiàn)的雄渾壯闊的秦月漢關(guān)便躍然紙上，“不教胡馬度陰山”的豪情壯志也更易被學(xué)生所理解，方便課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生將自身感悟與教師講授相對照。

課后復(fù)習(xí)和階段性總結(jié)看似超出課堂教學(xué)之外，實(shí)際上復(fù)習(xí)總結(jié)的成果與課堂教學(xué)效率密切相關(guān)。課程之間具有連續(xù)性，難度也逐級加強(qiáng)，定期的、有計(jì)劃性與針對性的復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中起查缺補(bǔ)漏、承前啟后的作用，也是學(xué)生自我檢測、自主學(xué)習(xí)的可靠手段?？偨Y(jié)舊課程是學(xué)習(xí)新課程的前提，只有鞏固基礎(chǔ)才能更快、更好地掌握新知識(shí)[1]。

（二）針對性施教，激發(fā)能動(dòng)性

在教學(xué)過程中，擔(dān)任引領(lǐng)角色的教師對課堂效率有直接的影響。古語有云“因材施教”，每個(gè)學(xué)生的天賦、偏好、性情及領(lǐng)悟能力皆有所不同，因此負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑的教師絕不能將所有學(xué)生一概而論，更不能在所謂的“好學(xué)生”“壞學(xué)生”之間態(tài)度偏頗。比如，一部分學(xué)生喜愛古詩詞，另一部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代文學(xué)更淺近易懂，此種情形下教師不能只按自己的節(jié)奏教學(xué)，還要顧慮學(xué)生接受知識(shí)的能力，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生興趣的同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注對所學(xué)內(nèi)容感到困難的學(xué)生。以趙宗成、朱明元的《觀潮》為例，并未見過錢塘江的學(xué)生對大潮景象沒有概念，也無法想象錢塘江大潮如何壯美，觀潮人又如何贊嘆連連，甚至某些學(xué)生對山水風(fēng)光缺乏興趣以至于對課文中的景物描寫、文中人物的感受乃至作者對景象的評價(jià)都無法產(chǎn)生共鳴。此時(shí)教師可以從家庭旅行、戲水游玩等話題切入，將學(xué)生的陌生感轉(zhuǎn)為趣味感，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）巧用教具，運(yùn)用新技術(shù)

巧妙使用教具可以令學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課文簡單繪制關(guān)系圖或?qū)⑽恼滤枋龅奈锲分瞥赡Ｐ停袟l件的情況下甚至可以將實(shí)物引入課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)教具之外，多媒體設(shè)備已逐漸在課堂上占據(jù)一席之地并發(fā)揮出日益重要的作用?！队^潮》描寫了錢塘江大潮浪潮滾滾、聲勢浩蕩的壯麗景象，但對于未曾親自觀覽錢塘江、甚至生活在少見江河湖泊地區(qū)的學(xué)生，僅憑文字想象便有所不足了。這時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找錢塘江大潮的圖片、視頻，并通過多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看使之身臨其境，課堂效果更為活躍。此外，還可以通過設(shè)備播放標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的課文示讀，再加上教師的示范與分析，配合潮水奔涌的背景音讓學(xué)生有感情地朗讀課文。如此，在運(yùn)用設(shè)備輔助學(xué)生理解文章的同時(shí)，學(xué)生的積極性也得到充分調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效率也將隨之提高[2]。

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，不能將目光只局限于課上教學(xué)時(shí)間和教材范圍內(nèi)容，還要從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行分析，使課前課后、教案教具、教師、學(xué)生等各方因素相互協(xié)調(diào)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代科技手段的精華所在，以最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化效果為目標(biāo)不斷向前。

參考文獻(xiàn)：

[1]路鎖軍.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（9）：253.

[2]黃燕玲.巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：149.