王文華

摘 要：“減負(fù)”是近年來教育工作討論的熱點(diǎn)，很多學(xué)校紛紛為學(xué)生卸下沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的健康成長。然而減負(fù)卻不增效，并非課改的目標(biāo)所在。以語文學(xué)科為討論，探尋增效減負(fù)應(yīng)有的策略，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望、創(chuàng)設(shè)豐富情境等，幫助學(xué)生提高課堂效率，也通過指導(dǎo)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)技巧、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);增效;減負(fù)

近年來，經(jīng)過教師與教育部門的大力實(shí)踐，課堂教學(xué)減負(fù)工作取得一定成績。在學(xué)校層面，學(xué)生在校時(shí)間縮短，陽光體育等項(xiàng)目在小學(xué)如火如荼地開展起來;在教學(xué)層面，很多教師積極主動(dòng)地探索如何為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、創(chuàng)新作業(yè)形式等，以此幫助學(xué)生減負(fù)的同時(shí)保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)的同時(shí)有效增效，提升課堂效率，也成為新時(shí)期教學(xué)工作的重要探究方向。

一、小學(xué)語文課堂有效增效的策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)情境

語文學(xué)科本身屬于語言類學(xué)科，兼工具性和人文性，所學(xué)內(nèi)容是人們?nèi)粘＝涣鳌υ挼闹匾d體[1]。同時(shí)，豐富的閱讀素材，也天然地構(gòu)建了文本中的世界，在組織教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生試著去創(chuàng)設(shè)、還原文字的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的情境中閱讀文章，體驗(yàn)閱讀的趣味。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的課堂教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)課堂內(nèi)容，展開知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《丑小鴨》這篇童話時(shí)，不妨做卡通形象的設(shè)置，將故事場景演繹出來。豐富的體驗(yàn)情境，能將語文學(xué)科中未曾言盡的語言內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學(xué)生不僅是在閱讀文章，更是從內(nèi)心去感知、品讀文章，找到閱讀的樂趣。

（二）激發(fā)學(xué)生的探究欲望

語文學(xué)習(xí)重在日常的積累，包括課下的閱讀、寫作練習(xí)，以及生活中對語言素材的積累等。這也意味著學(xué)生需要有更多的主觀投入去吸收和學(xué)習(xí)語文[2]。當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，即使是日常的廣告牌、電視劇內(nèi)容等，都可能成為學(xué)生語文素材積累的一部分。在課堂教學(xué)中，教師也要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)探究式課堂，指導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和思考，真正地參與到學(xué)習(xí)中。例如，通過每月“讀書之星”的評比，吸引學(xué)生自覺主動(dòng)地去閱讀;再如，在日常課堂教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置一系列的自主探究題目等，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的閱讀和思考，以小組合作互動(dòng)的形式，去完成語文的學(xué)習(xí)等。小學(xué)語文建構(gòu)以人為本的課堂，通過教師的啟發(fā)與指導(dǎo)，將課堂的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，同時(shí)，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，也為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，這些都可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，而激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，成為教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

二、小學(xué)語文課堂有效減負(fù)的策略

（一）調(diào)整學(xué)生的日常作業(yè)

課業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)作為學(xué)生在課下復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，自主完成的部分反而占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的重頭，很多學(xué)校在為學(xué)生減負(fù)的過程中第一時(shí)間會(huì)關(guān)注到對作業(yè)量的把控[3]。那么，學(xué)生日常的作業(yè)，真的只是減少了就可以嗎？事實(shí)上，在新時(shí)期，教師可以試著去布置一系列創(chuàng)新性作業(yè)，以此幫助學(xué)生減輕語文學(xué)習(xí)壓力，也能使作業(yè)發(fā)揮積極意義，這里做簡單舉例：布置預(yù)習(xí)性作業(yè)，如指導(dǎo)學(xué)生通過自主地預(yù)習(xí)獲得知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)和課堂探究做準(zhǔn)備;布置實(shí)踐性作業(yè)，針對一些口語、俚語的學(xué)習(xí)，不妨讓學(xué)生真正在生活中去感知和收獲，如通過搜集春節(jié)的對聯(lián)、日常電視劇中的口語搜集等，使學(xué)生在生活的觀察與整理中去提升語言能力、掌握語言技巧。布置目標(biāo)清晰的作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》一課后，讓學(xué)生寫一份讀后感，不強(qiáng)調(diào)字?jǐn)?shù)但要明確地有生活中的具體事件出現(xiàn)，使減負(fù)的同時(shí)增加思考，這些都是小學(xué)語文教學(xué)值得嘗試的減負(fù)方式。

（二）指導(dǎo)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)技巧

在語文教學(xué)中，為學(xué)生減負(fù)，也可以指導(dǎo)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)技巧，如幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)與探究，避免走不必要的彎路。盡管語文是由學(xué)生與文本發(fā)生對話，自主獲得知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科，但在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生必要的語文學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生事半功倍，成為無形中的減負(fù)。如指導(dǎo)學(xué)生做閱讀的積累、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過讀書標(biāo)注等形式去做積累等。教師指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，能幫助學(xué)生適應(yīng)語文學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)掌握方法。在小學(xué)階段，必要的學(xué)習(xí)技巧積累，能為接下來長期的語文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中，實(shí)現(xiàn)有效的減負(fù)，意味著要為課堂增效，在教學(xué)中，教師要及時(shí)關(guān)注課堂的變化，掌控學(xué)生的動(dòng)態(tài)，有針對性地作課堂教學(xué)的指導(dǎo)，才能切實(shí)推進(jìn)日常教學(xué)工作的展開，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識(shí)的增長做鋪墊，全面推進(jìn)日常教學(xué)工作的展開，適應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展需求。在對學(xué)生指導(dǎo)過程中，堅(jiān)持以人為本，尊重文本特征，以增效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧阿芳，劉凌云.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略[J].課程教育研究，2018，14（5）：81-82.

[2]許華良.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略探究[J].課程教育研究，2018，13（4）：61-62.

[3]馬元平.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的增效減負(fù)策略研究[J].課程教育研究，2017，15（2）：108-109.