冷曉磊

摘 要：在國家大力提倡素質(zhì)教育的背景下，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時，不僅應(yīng)注重語文理論知識的講解，還應(yīng)提高學(xué)生的語言文字運用能力。隨文練筆作為一種教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生快速提高語言運用能力，提高寫作水平。就隨文練筆驅(qū)動下小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新措施展開論述，分析了如何運用這一教學(xué)方法全面提升學(xué)生的“語用”能力。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學(xué)語文;教學(xué)創(chuàng)新;措施方法

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)更加注重以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、獨立思考，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改善教育理念。隨文練筆可以幫助教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，落實隨文練筆

為了提高隨文練筆的運用效果，保證隨文練筆教學(xué)設(shè)計不會流于形式，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)明確教學(xué)目的，把握教材內(nèi)容，深入研究隨文練筆的落腳點，讓學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解。

以部編人教版三年級上冊《秋天的雨》這篇文章為例，這是一篇抒情意味很濃的散文，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要深入分析文章特點，把握文章內(nèi)容[1]。文章通過秋天的景色、秋天的動植物為我們展現(xiàn)了秋天的景象，在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生根據(jù)本篇文章的特點，結(jié)合自身生活感受，充分調(diào)動起視覺、嗅覺等感官，描寫一下自己心目中的秋天。

通過精心的設(shè)計，落實隨文練筆訓(xùn)練的目的，通過隨文練筆加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容理解的同時，提升學(xué)生的習(xí)作能力，學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計，能夠明確要描寫的內(nèi)容。

二、立足教材，加強(qiáng)文章仿寫訓(xùn)練

第一階段，仿寫句子。仿寫句子是進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的最基礎(chǔ)階段，訓(xùn)練相對簡單，但通過句型的仿寫可以加強(qiáng)學(xué)生對詞語的運用能力，達(dá)到詞匯積累的目的，幫助學(xué)生規(guī)范語言使用習(xí)慣。例如，課文里寫道：“秋雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門?！苯處熢谡n堂上引導(dǎo)學(xué)生利用比喻手法進(jìn)行句子仿寫，加強(qiáng)學(xué)生對比喻句的理解和掌握，提高語言運用能力。

第二階段，仿寫段落。學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)的句子訓(xùn)練后，語言運用能力有所提升，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以增加難度，以加強(qiáng)學(xué)生的段落仿寫能力。以《富饒的西沙群島》為例，這篇文章采用的布局方式是“總—分—總”，在進(jìn)行段落仿寫訓(xùn)練時，教師首先需要讓學(xué)生明白句子與段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時要有目的性地運用這種結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行仿寫，提高文章寫作的邏輯連貫性。

3.第三階段，仿寫整篇文章。在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時，遇到與學(xué)生生活較為貼近的題材，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇文章的仿寫訓(xùn)練。學(xué)生結(jié)合自身生活實際，模仿文章的行文結(jié)構(gòu)，合理安排段落設(shè)置。模仿教材課文中句子采用的修辭手法，將其運用到寫作中。通過描寫日常生活中的事物，練習(xí)寫作的框架和表現(xiàn)手法。在寫作過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解文章的立意，啟發(fā)學(xué)生對身邊事物進(jìn)行思考，在文章中突出立意表現(xiàn)，增加文章寫作深度，提高小學(xué)生寫作水平。

三、激發(fā)想象力，拓展內(nèi)容續(xù)寫文章

1.換位改寫

換位改寫主要是引導(dǎo)學(xué)生在對原文充分理解的基礎(chǔ)上，對文章體裁、表現(xiàn)手法進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮想象力，對文章進(jìn)行換位改寫。以《元日》為例，原詩是一首七言絕句，描寫過年時的景象，學(xué)生可以結(jié)合生活實際進(jìn)行改寫，將古詩改寫成一篇記敘文，以激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的習(xí)作興趣。

2.填補(bǔ)空白

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文中內(nèi)容進(jìn)行深入理解和思考，在對文章整體有所把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行隨文練筆，填補(bǔ)教材中的空白。以部編人教版二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課為例，文章描寫了周總理與傣族人民一起歡度潑水節(jié)的情形，并配了一幅生動形象的插圖加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章插圖所表現(xiàn)的內(nèi)容，發(fā)揮想象力，對文章進(jìn)行拓展，填補(bǔ)文章中未表現(xiàn)的內(nèi)容，鍛煉寫作能力。

3.擴(kuò)展情節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了了解學(xué)生對課文的掌握程度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后對文章情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展。以《小馬過河》為例，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，想象一下小馬在過河前還可以遇到哪些小動物，這些小動物又跟小馬說了什么?；蚴切●R回家后跟媽媽說的話等。通過學(xué)生對文章的擴(kuò)展，教師可以了解學(xué)生的掌握情況，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)生可以通過對文章的擴(kuò)展鍛煉想象力，理解文章內(nèi)涵。

4.讀寫結(jié)合，加強(qiáng)領(lǐng)悟

教師可以將讀寫結(jié)合，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，為寫作積累素材，還能夠提高學(xué)生閱讀和習(xí)作興趣，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)對文章的領(lǐng)悟力。

以《美麗的小興安嶺》為例，作者開頭運用比喻的手法描寫小興安嶺“就像綠色的海洋”，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時，開頭也可以學(xué)習(xí)這種寫作手法，達(dá)到吸引人的目的。在中間段落，作者分別從春、夏、秋、冬四個季節(jié)入手，描寫小興安嶺的美麗風(fēng)景。學(xué)生在閱讀時理清文章脈絡(luò)，在隨文練筆進(jìn)行事物描寫時，也可以采用多種角度進(jìn)行論證，增強(qiáng)文章邏輯性。在閱讀的過程中，要注意文中作者運用的修辭手法，恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以增加文章的表現(xiàn)力，學(xué)生以此進(jìn)行仿寫，能夠提高自身的寫作水平。

四、結(jié)語

在隨文練筆的驅(qū)動下，教學(xué)中教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，加強(qiáng)學(xué)生對文本的領(lǐng)悟力，讀寫結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生語言文字運用能力的提高，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃華.隨文練筆驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)[J].語文世界（教師之窗），2020（Z1）：94-95.

[2]高宇華.語文閱讀教學(xué)“隨文練筆”的研究策略[J].中華少年，2020（2）：296，298.