高娜

摘 要：首先闡述數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性，對(duì)研究?jī)r(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹;然后簡(jiǎn)述小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中的問題：教學(xué)氛圍死板沉悶、教學(xué)過程說教太多、教學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)冷淡;最后詳細(xì)論述數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)問題的解決策略：開放氛圍激活狀態(tài)、科學(xué)引導(dǎo)主體認(rèn)知、密切關(guān)系友好互助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維培養(yǎng);存在問題;解決策略;小學(xué)生

新課程改革吹響了教學(xué)創(chuàng)新、提質(zhì)增效的時(shí)代號(hào)角，廣大教師紛紛探尋數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化發(fā)展之路，以此有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。在此過程中，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂上異軍突起，展示出強(qiáng)大的生命力、發(fā)展力和創(chuàng)新力，直接加速了小學(xué)生的快樂交流和全面發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)思維能力是指小學(xué)生在感知、分析、歸納、解決數(shù)學(xué)問題的過程中所依賴并使用的認(rèn)知思維能力，并直接影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、邏輯能力、推理能力和想象能力，進(jìn)而能夠成為小學(xué)生的黃金素養(yǎng)之一。因此，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)是新課程改革對(duì)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)完成素質(zhì)教育任務(wù)的必然選擇，更是小學(xué)生高質(zhì)量實(shí)施數(shù)學(xué)認(rèn)知和快樂成長(zhǎng)的成長(zhǎng)目標(biāo)之一。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中的問題

數(shù)學(xué)思維是小學(xué)生的寶貴素養(yǎng)，然而，數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻難以令人滿意。

（一）教學(xué)氛圍死板沉悶

在數(shù)學(xué)課堂上，教師雖好心好意為小學(xué)生講解各種知識(shí)，卻在不經(jīng)意間極大地壓縮了小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的參與機(jī)會(huì)、表現(xiàn)機(jī)會(huì)和探究空間，讓數(shù)學(xué)課堂成為知識(shí)單向傳輸?shù)牡托脚_(tái)。教學(xué)氛圍在教師的“掌控”下也逐漸走向死板和沉悶，小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)隨即走向消極怠工和隨聲附和，數(shù)學(xué)思維無法展開。

（二）教學(xué)過程說教太多

在數(shù)學(xué)課堂上，教師以成人的觀點(diǎn)去審視知識(shí)、處理知識(shí)和傳輸知識(shí)，并站在“教材”的角度去分割模塊，循序漸進(jìn)，看似科學(xué)有序，卻犯了一個(gè)“天大的錯(cuò)誤”，忽視了小學(xué)生的生命訴求，將數(shù)學(xué)課堂變成了“教堂”，而不是“學(xué)堂”，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力難以有效開展。

（三）教學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)冷淡

在數(shù)學(xué)課堂上，教師與小學(xué)生處于知識(shí)傳輸鏈條中的“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”，二者遙遙相望，從而使師生之間“近在咫尺”，卻似“遠(yuǎn)在天涯”，師生間的情感溝通和心理交融難以開展，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)冷淡。小學(xué)生在如此情感氛圍下總是縮手縮腳地進(jìn)行數(shù)學(xué)認(rèn)知，個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力自然處于低效發(fā)展之中。

三、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)問題的解決策略

教師不僅要正視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中存在的問題，還要積極反思，主動(dòng)采取一系列措施去有效解決，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

（一）開放氛圍激活狀態(tài)

小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)離不開良好教學(xué)氛圍的科學(xué)構(gòu)建，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知情緒與外界環(huán)境息息相關(guān)，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)開放、自由、快樂的良好教學(xué)氛圍，直接刺激小學(xué)生的大腦，使其處于興奮狀態(tài)，催發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。

以“分?jǐn)?shù)加減法”為例，在解決1/2-1/4=？這個(gè)式子的過程中，教師可以使用實(shí)物教學(xué)法，將一個(gè)草莓切成兩半，然后再將其中一塊一切為二。這樣，式子就變成“半個(gè)草莓”減去“四分之一個(gè)草莓”。教師手起刀落將那半個(gè)草莓一分為二，結(jié)果就非常清晰了，自然為“四分之一的草莓”。

（二）科學(xué)引導(dǎo)主體認(rèn)知

教師不僅要利用良好的教學(xué)氛圍感召小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，還要借助主體認(rèn)知為小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提供廣闊的實(shí)施平臺(tái)和成長(zhǎng)空間，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力在實(shí)訓(xùn)化活動(dòng)過程中水漲船高，持續(xù)提高。

以“長(zhǎng)方體的表面積”為例，教師讓小學(xué)生將自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體都標(biāo)上長(zhǎng)、寬、高，然后小學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩兩相對(duì)的面是完全一樣的，因而對(duì)面的面積也是相等的。這樣小學(xué)生就可以利用自己的思維總結(jié)出長(zhǎng)方體表面積公式就是先算出三面面積之和，然后再乘以2。

（三）密切關(guān)系友好互助

良好的師生關(guān)系能夠有效提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知過程中的安全感，讓小學(xué)生毫無心理壓力和精神負(fù)擔(dān)地自由想象、主動(dòng)思考，因而非常有助于小學(xué)生展開自己的數(shù)學(xué)思維能力，并在持續(xù)使用和反復(fù)探究中獲得大幅度提升。

在良好師生關(guān)系的推動(dòng)下，小學(xué)生可以“撒著歡地”學(xué)習(xí)，能夠心無旁騖地看看這、想想那，一點(diǎn)點(diǎn)地展開自己的思維。師生關(guān)系越好，小學(xué)生的心理越放松，大腦也越興奮，個(gè)人數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的質(zhì)量也越高。

數(shù)學(xué)教學(xué)既是教師展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力和教育藝術(shù)的試金石，也是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，更是小學(xué)生快樂認(rèn)知和全面發(fā)展的實(shí)驗(yàn)臺(tái)。因此，教師以數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)為研究對(duì)象，正視數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中的實(shí)際問題，并通過開放氛圍激活狀態(tài)、科學(xué)引導(dǎo)主體認(rèn)知、密切關(guān)系友好互助加以解決，切實(shí)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、快樂交互和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性、合作性和探究性的生命樂園，加速小學(xué)生的知識(shí)積累和科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂靖.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊（下旬），2016（6）：171-172.

[2]侯興山.學(xué)思維，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生從生活走向數(shù)學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（34）：46.

[3]杜華麗.淺析小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)存在的問題[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2011（7）：168-169.