程凌

摘 要：在新課改背景下，老師為讓學(xué)生更好地理解以及運用所學(xué)知識，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)所具有的實踐性特點，運用實踐教學(xué)法將其運用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，方能為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來質(zhì)的提升。以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況分析為基礎(chǔ)，提出實踐教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

實踐教學(xué)法在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)興起，但是并沒有真正地運用到實際教學(xué)過程中，只是在近幾年才漸漸認(rèn)識到實踐教學(xué)法的重要性，才開始將其運用到實際教學(xué)中。由于我國近幾年才開始提倡素質(zhì)教育，并且實踐教學(xué)法的應(yīng)用確實取得了不錯的教學(xué)效果，因而數(shù)學(xué)實踐教學(xué)法漸漸地被廣泛應(yīng)用。因此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須擁有實踐教學(xué)的意識，并且能夠?qū)⑵潇`活運用，以便提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，為小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)素質(zhì)思維提高奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“填鴨式”教學(xué)法難以割舍

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“填鴨式”教學(xué)法時，僅僅只是將數(shù)學(xué)知識講述給學(xué)生，并不考慮學(xué)生是否接受，也無法凸顯出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性、主動性。這種教學(xué)方法存在很多的不足，會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并抵觸數(shù)學(xué)學(xué)科，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不理想。

（二）教學(xué)脫離實際生活

數(shù)學(xué)源于生活，是一門與實際生活聯(lián)系性很強的學(xué)科。因此在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作為教師，應(yīng)當(dāng)主動將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，而非呆板地只教課本上固有的知識。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師往往只是按照教材或者是PPT上的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，另外數(shù)學(xué)還具有一定的抽象性，倘若在教學(xué)過程中教師單講理論知識而不聯(lián)系實際生活，學(xué)生很難理解老師講述的知識，并且脫離實際生活講述數(shù)學(xué)案例無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）知行不合一

我國開展數(shù)學(xué)課程的目的是為幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，然而在我國的實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中卻是與其相違背的。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)大多是重視理論教學(xué)而輕視培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的結(jié)果就是學(xué)生漸漸失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由此可知，重理論而輕能力無法培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，也就是將數(shù)學(xué)這一門需要邏輯思考的學(xué)科變成了單純的理論學(xué)習(xí)學(xué)科，這樣本末倒置的教學(xué)方法對學(xué)生的能力培養(yǎng)幫助并不大。

二、實踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，實踐教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已是大勢所趨，只有將其靈活運用才能使數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到顯著提升。實踐教學(xué)法具體體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)合理的問題情境上，因此，作為數(shù)學(xué)教師，若想創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，教師應(yīng)對學(xué)生充分了解。例如，教師所設(shè)計的問題情境要讓數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生感到熟悉，學(xué)生才能積極參加到數(shù)學(xué)的研究學(xué)習(xí)中;再者，所創(chuàng)設(shè)的問題難易要適中，這樣才不會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，并還要保證問題的質(zhì)量;最后，問題情境創(chuàng)作完成之后，作為數(shù)學(xué)教師，必須要預(yù)留給學(xué)生足夠的時間去學(xué)習(xí)該問題，讓學(xué)生自主完成整個問題解決的過程，老師在學(xué)生有疑問時做相應(yīng)的點撥引導(dǎo)即可。

（二）營造活躍的課堂氣氛

實踐教學(xué)法應(yīng)用過程中，營造活躍的課堂氣氛是極為重要的?；钴S的課堂氣氛不僅能夠讓全體學(xué)生積極投入到課堂的講課過程中，還能夠改善師生關(guān)系，從而構(gòu)建和諧的、良好的師生關(guān)系，使教學(xué)活動進(jìn)行得更為順利。所以為了營造良好的課堂氛圍，老師可從以下兩點出發(fā)：一方面是課堂紀(jì)律，在營造良好的課堂氛圍時，不能忘記維持課堂紀(jì)律，良好的課堂氛圍與良好的課堂紀(jì)律是不沖突的;另一方面是加強對學(xué)生的正確引導(dǎo)，并且不能對學(xué)生進(jìn)行砰壓打擊，例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困惑甚至是挫折困境時，教師都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓奈杌騿l(fā)，以便幫助學(xué)生更好地成長。良好的課堂氛圍能夠推進(jìn)教學(xué)活動的正常進(jìn)行，并幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）鼓勵學(xué)生積極提問

在應(yīng)用實踐教學(xué)法過程中，不能忽略學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一首要前提，因此數(shù)學(xué)教師若想保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就需要鼓勵學(xué)生積極提問，教師對于學(xué)生提出的疑問，可以先不進(jìn)行解答，讓學(xué)生獨立思考，嘗試以自己的方式，或者是通過學(xué)生之間的合作來解決問題，當(dāng)學(xué)生遇到瓶頸無法突破時，老師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥，對癥下藥，學(xué)生方能恍然大悟，解決問題。在這種情況下，學(xué)生就能夠培養(yǎng)出自己提問并獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生的問題解決能力就能夠得到很大的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐教學(xué)法的運用，其不僅滿足了國家設(shè)立數(shù)學(xué)課程的目的要求，還能夠針對性地幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻理解實踐教學(xué)法，如此一來，才能靈活運用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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