張艾嘉

摘 要：英文繪本以生動(dòng)有趣、圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，易激發(fā)兒童的閱讀興趣。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力通過(guò)逐階完成活動(dòng)任務(wù)得以鍛煉和提升，同時(shí)還推動(dòng)了思維力的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)“跟上兔子”系列繪本的教學(xué)實(shí)例，基于新課程改革的要求，逐步從繪本閱讀中、閱讀后兩方面闡述了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的探索和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué);閱讀思維

一、While-reading讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)——深入情境，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

閱讀中的教學(xué)活動(dòng)可謂是閱讀中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，以下結(jié)合繪本閱讀教學(xué)實(shí)例闡述了幾種比較常見(jiàn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.邏輯設(shè)問(wèn)，適時(shí)追問(wèn)

在繪本教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置都至關(guān)重要，如果問(wèn)題過(guò)于瑣碎，容易將閱讀任務(wù)變?yōu)橛懻摾L本內(nèi)容的細(xì)枝末節(jié)，有些甚至看圖便能領(lǐng)會(huì)的含義卻因被我們“嚼得太爛”而“食之無(wú)味”。如在五年級(jí)繪本Snow當(dāng)中，教師設(shè)計(jì)的主體問(wèn)題只有三個(gè)，分別是“Who are in the story？” “Do they like snow？” “Why or why not？” 這三個(gè)問(wèn)題清晰簡(jiǎn)潔地體現(xiàn)了文章的主題內(nèi)容，形成了“問(wèn)題鏈”，突出“魚(yú)骨”部分，學(xué)生的閱讀目的也會(huì)更加明確。當(dāng)然除了主體問(wèn)題以外，教師還可適當(dāng)在學(xué)生的回答中追問(wèn)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)批判性思維。如在六年級(jí)繪本Eason the big brother中，在了解到Eason所擔(dān)心的有了小妹妹之后，可能父母會(huì)不再愛(ài)他或給他更少的關(guān)注，教師追問(wèn)班上二胎家庭的學(xué)生“Have you ever have the same feelings？What do you think？”（你曾經(jīng)是否有過(guò)此類(lèi)的消極想法以及你怎么認(rèn)為？）學(xué)生的想法不盡相同，有的確實(shí)認(rèn)為如此，因此通過(guò)不斷地“看圖—提問(wèn)—預(yù)測(cè)—追問(wèn)—闡述”，給學(xué)生提供了更廣闊的思考和表達(dá)的時(shí)間和空間，從而提升了思維品質(zhì)。

2.借助插圖，體會(huì)語(yǔ)境

英語(yǔ)繪本最重要的組成部分就是圖片，大量的插圖能夠幫助孩子們減少閱讀中的生詞、難句等阻礙。在閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片中的細(xì)節(jié)，從而拓展和豐富文本內(nèi)容，挖掘文本故事蘊(yùn)含的深層含義，探尋中西方文化差異，逐步提升學(xué)生的文化品格。如在“跟上兔子”五年級(jí)繪本The best Christmas Present中，教師通過(guò)圈出圖片中的細(xì)節(jié)幫助學(xué)生理解生詞如“a tree branch” “deliver” “too tired to open the present”等。在Eason the big brother中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察繪本的同時(shí)也要關(guān)注人物情感在語(yǔ)境中的變化。當(dāng)Eason的朋友們抱起他的妹妹時(shí)和Eason親自抱起妹妹時(shí)強(qiáng)烈的對(duì)比體現(xiàn)出妹妹對(duì)哥哥的青睞，Eason從一開(kāi)始的不喜歡妹妹的到來(lái)到開(kāi)始學(xué)會(huì)逗妹妹笑、照顧妹妹的行為都能體會(huì)到他對(duì)妹妹的喜愛(ài)，人物情感逐漸開(kāi)始轉(zhuǎn)變。教師組織學(xué)生分組討論這些變化的細(xì)節(jié)，學(xué)生便可以深入到語(yǔ)境中體會(huì)人物情感，品味語(yǔ)言含義。

二、Post-reading讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)——分享探究，提升閱讀思維

閱讀后的鞏固和拓展活動(dòng)也是我們?cè)诶L本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中不可缺少的一環(huán)，在這個(gè)部分，教師可以首先和學(xué)生一起鞏固文本內(nèi)容并查看大家在讀前提出的問(wèn)題是否已全都解決，以下活動(dòng)是比較常見(jiàn)的幾種讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.梳理總結(jié)，分享感受

對(duì)于科普類(lèi)繪本，如五年級(jí)繪本A silkworms life中，學(xué)生很容易通過(guò)繪本閱讀建立一個(gè)知識(shí)框架體系，因此在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有教師首先通過(guò)chant的形式帶著學(xué)生回顧和總結(jié)了蠶的一生，再請(qǐng)學(xué)生分享他們對(duì)于蠶的一生的看法，不同的學(xué)生發(fā)表了他們不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為蠶的一生十分短暫;而有的人卻認(rèn)為它們破繭成蝶的精神很值得我們學(xué)習(xí)。再例如，在I love you，dad中有教師在讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了選話(huà)題分享的活動(dòng)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的話(huà)題來(lái)分享自己的想法，而不至于很盲目地不知道從何說(shuō)起。教師在此提供的選擇有： “How will dad give Dan more love and attention？”“Who do you think the story is written for？Will you share it with ...？” “If your parents are very busy，...？”這樣的問(wèn)題可以提供給學(xué)生更廣闊的思路，他們可以充分表達(dá)自己的看法，有助于提升思維品質(zhì)。

2.拓展話(huà)題，自主探究

分享之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒(méi)有到此止步，也許他們會(huì)生成更多興趣想要去了解與話(huà)題相關(guān)的信息。因此，相關(guān)主題的拓展至關(guān)重要，學(xué)生在課后的自助查閱、了解和同伴的分享當(dāng)中會(huì)有許多意想不到的收獲。因此在閱讀完A silkworms life之后，我們可以請(qǐng)學(xué)生在課后查閱了解更多關(guān)于生物循環(huán)圈的內(nèi)容并與家人和朋友分享。時(shí)間有余的情況下，教師還可用媒體視頻的方式向?qū)W生展示，先激發(fā)興趣，再做自主探究，并以小組的方式在下一節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)。

總而言之，在不同繪本閱讀的階段，我們需要從文本內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生改變以往的固有思維方式，逐步培養(yǎng)他們形成獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小主人。

參考文獻(xiàn)：

陳國(guó)巧.小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].啟迪與智慧（中），2020（9）：42.