朱文文

【摘 要】在當前新課程標準變革的背景下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力已成為教育的重要目標，因此在小學(xué)英語讀寫教學(xué)過程中就需要通過合理的問題設(shè)置以及文本解讀，進而達到提升學(xué)生邏輯思維以及批判思維能力的目的。本文將對小學(xué)英語讀寫教學(xué)課堂中推動思維發(fā)展的路徑進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;讀寫教學(xué);思維能力;問題創(chuàng)設(shè)

1.引言

小學(xué)英語課程作為提升學(xué)生基本素養(yǎng)以及思維品質(zhì)的重要學(xué)科，在教學(xué)的過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習、合作探究學(xué)習以及小組合作學(xué)習的方式為提升思維創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。英語教師需要在課堂上設(shè)置更多具有開放性的題目，使得學(xué)生能夠在思考和表達的過程中，提升思維活動的活躍程度，進而為提升學(xué)生就分析問題、解決問題的能力奠定良好基礎(chǔ)。

2.小學(xué)英語讀寫教學(xué)課中的思維發(fā)展路徑

2.1課堂設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生英語讀寫教學(xué)課中的思維習慣

小學(xué)生的身心還處于不斷發(fā)展的階段，因此在教學(xué)的過程中就需要通過合理的問題設(shè)置提升英語讀寫教學(xué)的形象生動性，同時基于學(xué)生認知水平而設(shè)計的教學(xué)問題，也將達到激發(fā)學(xué)生想象力以及發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的目的，為培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。在讀寫教學(xué)課堂上教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的圖片進行想象，進而引導(dǎo)其能夠更好地理解問題設(shè)置中的含義，構(gòu)建具有趣味性的思維結(jié)構(gòu)。在英語的閱讀課堂上，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生基于表面語句進行合理想象和聯(lián)想，使得學(xué)生能夠認知到情節(jié)與語言表達之間的關(guān)聯(lián)性，進而引導(dǎo)提升自身的思維能力。例如，在教學(xué)譯林新版小學(xué)《英語》五年級上冊 Unit 2“A new student”一課時，教師可以以疑問的口吻向?qū)W生提問：“How many students in the classroom？”，“Do you like the school？”通過不斷地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在思考的過程中培養(yǎng)思維能力。同時也將能夠更好地通過激發(fā)學(xué)生思維優(yōu)化英語口語表達的邏輯性，例如有的學(xué)生可以通過思考回答“There are 25 students in the classroom.”并后續(xù)通過層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容表達出來，為提升語言表達的邏輯性奠定良好基礎(chǔ)。

在問題提出的過程中，教師需要給予學(xué)生充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生能夠在思考的過程中將所學(xué)的知識串聯(lián)起來，通過口語書寫以及口語表達的方式展示自身的看法和見解，進而為提升學(xué)生的思維能力奠定良好基礎(chǔ)。而在提問時間的選擇上也需要做好不同時段的優(yōu)化選擇，其中主要有課前提問，引導(dǎo)學(xué)生能夠基于問題深入到課程的學(xué)習中，而后是課中提問，通過進一步的問題設(shè)置使得學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的探究興趣，最后是課后提問，使得學(xué)生能夠在問題提出的基礎(chǔ)上對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，進而提升其整體的歸納總結(jié)能力，同時也更加有利于學(xué)生思維能力的提升。

總的來說，英語教師在英語讀寫教學(xué)的過程中需要基于由淺入深的原則展開內(nèi)容講授，并且通過層層設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生在思考和質(zhì)疑的過程中培養(yǎng)批判性思維，進而為深化對教材知識的理解奠定良好基礎(chǔ)。

2.2歸納凝練信息，優(yōu)化邏輯思維能力

學(xué)生在閱讀的過程中需要學(xué)會做好關(guān)鍵信息內(nèi)容的歸納和總結(jié)工作，以此為后續(xù)的寫作提供豐富素材，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過標注關(guān)鍵信息的方式將文章中的內(nèi)容進行凝練整合，同時也可以指導(dǎo)學(xué)生通過對整篇文章的閱讀進行核心思想的轉(zhuǎn)述和改寫，由此更好地提升學(xué)生的語言組織表達能力。而優(yōu)秀的寫作文章大多通過模仿而來，只有不斷地積累優(yōu)美的詞句，才能從整體上提升寫作文章的美感。因而英語教師要加強學(xué)生仿寫能力的訓(xùn)練，從而提高語言表達的流暢性。讓學(xué)生根據(jù)課文進行仿寫實際是讀寫結(jié)合教學(xué)的一大途徑，學(xué)生在仿寫過程中既可對文章內(nèi)容進行深刻理解，也能讓學(xué)生的文筆寫作能力得到提升。英語教師可以讓學(xué)生模仿課文中的表現(xiàn)手法進行寫作，從而提升文章寫作的技巧性。例如在小學(xué)英語譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 7“At weekends”教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確的理解并朗讀課文內(nèi)容，同時將其中相關(guān)的句型句式記錄下來，進而將其融入到寫作主題“My weekends”中，由此更好地提升文章寫作表達的清晰明了性，進而為優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維能力奠定良好基礎(chǔ)。

2.3多角度看待問題，發(fā)散學(xué)生英語讀寫教學(xué)課中的思維

英語的語法知識一般具有概括性，因此在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度運用語法點，實現(xiàn)舉一反三運用能力的提升，將英語課文中蘊含的英語語法點進行深化利用，進而更好地達到發(fā)散學(xué)生英語讀寫教學(xué)課程思維的目的。小學(xué)英語教師作為英語讀寫教學(xué)的主體，在教學(xué)的過程中需要做好對課文文章內(nèi)容的深化理解，在課堂上通過多種教學(xué)方式的整合，進而為幫助學(xué)生發(fā)散思維奠定良好基礎(chǔ)。例如在譯林版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 7“At weekends”一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶其它用at表示的短語，期間學(xué)生將通過知識儲備的調(diào)動說出不同答案，其中包括“at month”意思是“按月”，“at work”意思是“在工作”，“at years old”意思是“年老”，進而在不同詞組出現(xiàn)的過程中，教師可以進一步提問“at”是否都是“在”的意思，由此在師生相互探討的過程中對“at”的用法以及表達含義進行歸納總結(jié)，最后英語教師對“at”的用法進行補充說明，并將其與介詞“on”和“in”進行比較與提問，加深學(xué)生們的印象，教師還可以引導(dǎo)其進行深化變形，進而將相應(yīng)的用法融入到文章寫作中，為優(yōu)化學(xué)生的思維表達效果奠定良好基礎(chǔ)。本單元有更多關(guān)注單詞“chat”，現(xiàn)在分詞“chatting”，老師可以在課堂上問學(xué)生“你們知道其他單詞在遇到介詞時變形的結(jié)構(gòu)嗎？”學(xué)生通過思考想到的詞語有“sit”“begin”“put”“swim”“hit”“run”“win”，由此教師可以引導(dǎo)其將動詞變形的形式書寫在練習本上，進而更好地契合其思維活躍度，為構(gòu)建完善的知識體系奠定良好基礎(chǔ)。所以，英語教師在教學(xué)過程中，可以利用教材內(nèi)容的某個知識點，從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶，發(fā)散思維，既是對英語知識的再回顧，又是對英語知識點的再總結(jié)和整理，有利于學(xué)生的英語知識的系統(tǒng)學(xué)習，同時也將能夠為英語作文寫作提供更加豐富靈活的素材，進而為提升英語讀寫質(zhì)量水平奠定良好基礎(chǔ)。