沈潔

【摘 要】新課標(biāo)背景下，倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，樹立新思維理念，現(xiàn)階段，情境教學(xué)法廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?；诖?，本文以部編版小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)為例，探究小學(xué)語文古詩詞教學(xué)情境創(chuàng)建的有效路徑，旨在為學(xué)生營造古詩詞學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)情景;古詩背誦

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，教育改革不斷深化背景下，教師要加快推進(jìn)古詩詞教學(xué)模式的改革，采取多元化的教學(xué)手段，豐富古詩詞教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使小學(xué)生在教學(xué)情境中，提升自身的審美能力，強(qiáng)化學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富學(xué)生精神世界。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，發(fā)揮了積極正面的作用，教師廣泛應(yīng)用情境教學(xué)這一教學(xué)手段，旨在更好地將古詩詞中所要傳達(dá)出來的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在實(shí)際開展古詩詞教學(xué)活動(dòng)過程中，教師不斷培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng)，充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)工具，構(gòu)建古詩詞教學(xué)情境;強(qiáng)化小學(xué)生在情境中的體驗(yàn)感，并在情境中收獲快樂，體會(huì)古詩詞帶來的精神層面的滿足，進(jìn)而感悟到古詩詞的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣，更加熱愛中國古詩詞。古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)建，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的情境，降低了小學(xué)生理解難度，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞意境美的體驗(yàn);基于此，教師在古詩詞教學(xué)中，發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用，為學(xué)生營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)部編版《古詩三首》時(shí)，按照語文新課標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)：把握詩意，激發(fā)學(xué)生想象力，體會(huì)古詩詞抒發(fā)的情感;在教學(xué)計(jì)劃上首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前兩首古詩：《山居秋暝》、《楓橋夜泊》，其次，以誦讀為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，深入理解詩情;最后，開展《長相思》教學(xué)，抓住重點(diǎn)詞語和意向，邊讀邊想象;提升學(xué)生對詞句的鑒賞能力，強(qiáng)化學(xué)生情境想象能力，促使小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師以問題引導(dǎo)式方法，引入古詩，在多媒體課件中，出示了詩人王維的圖片，詢問學(xué)生：“同學(xué)們了解這位詩人么？”并給出關(guān)于詩人王維相關(guān)的背景介紹注釋;學(xué)生基本了解后，教師繼續(xù)在課件中出示《山居秋暝》詩題，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生對古詩內(nèi)容的把握，引導(dǎo)學(xué)生齊讀古詩，抓住古詩中的關(guān)鍵詞想象畫面，例如：傍晚、秋天、山里等。緊接著，教師將課前準(zhǔn)備好的范讀錄音播放給學(xué)生聽，鼓勵(lì)學(xué)生真聽、真感受，強(qiáng)化學(xué)生的感悟能力，深刻感受古詩內(nèi)容中描繪的畫面;學(xué)生在傾聽范文過程中，要學(xué)習(xí)誦讀技巧和節(jié)奏，更加有感情、有韻味的誦讀《山居秋暝》這首古詩;在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀古詩，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以自由誦讀、可以小組誦讀，把握重難點(diǎn)字詞的讀音，找出描寫景物的詩句，并具體賞析詩句，例如：“林中傳來陣陣歡聲笑語，原來是洗衣少女們歸來，蓮葉浮動(dòng)，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜”;小學(xué)生深刻體會(huì)到古詩句動(dòng)態(tài)美感。

在此基礎(chǔ)上，教師按照上述情境教學(xué)模式，開展《楓橋夜泊》這首古詩教學(xué);在課件中出示月、霜、漁火、船舶、鐘聲等字眼，引導(dǎo)學(xué)生對具體的詩句進(jìn)行品讀，如：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”;按照3～4人/組進(jìn)行劃分，展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，加深對情境畫面的感悟，激發(fā)小學(xué)生的想象力;最后，教師在PPT中，再次向?qū)W生詢問：“《山居秋暝》和《楓橋夜泊》兩首古詩共同之處和不同之處？”學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí)，回答道：“共同之處是描寫的都是秋天的景色;不同之處是，第一首描寫的是自由、愜意的美感;第二首描寫的是寂寞、思緒萬千的情緒”。學(xué)生對兩首古詩中心思想的理解比較正確，強(qiáng)化情感的把握，有效完成了課堂教學(xué)任務(wù)。在《古詩三首》第二課時(shí)教學(xué)中，教師布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，自主搜集有關(guān)《長相思》的材料，在課堂上出示課件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己收集到的資料介紹作者，并以誦讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想還有哪些古詩詞是描寫有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的，啟發(fā)學(xué)生思考;繼續(xù)在課件中出示了：“山一程、水一程……風(fēng)一更，雪一更……”引導(dǎo)學(xué)生字正腔圓的誦讀，把握重難點(diǎn)字詞;出示“身”、“榆關(guān)”、“那畔”等字詞，啟發(fā)學(xué)生思考作者是在怎樣的處境中進(jìn)行創(chuàng)作的以及內(nèi)心的感受;切實(shí)感受作者的思鄉(xiāng)之情，體會(huì)作者背后蘊(yùn)含的詩情，確保學(xué)生深入品讀詩人表達(dá)的情感;并在教師逐步引導(dǎo)下，總結(jié)出作者“身在征途、心系故園”的情感。

教師在《古詩三首》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，借助多媒體教學(xué)工具，輔助教學(xué)，激發(fā)了小學(xué)生興趣，基于詩人背景介紹著手，順利將小學(xué)生導(dǎo)入到情境中，引導(dǎo)學(xué)生齊讀、誦讀古詩詞，加強(qiáng)小學(xué)生對古詩詞特點(diǎn)的把握，深層次地感知古詩詞內(nèi)容;并在潛移默化中陶冶了小學(xué)生的情操，促使學(xué)生在古詩詞情境學(xué)習(xí)中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握古詩詞賞析技巧，提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上，遵循初讀古詩要讀出韻味;再讀古詩要想象情境;逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩詞句的意境美，有層次地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩詞情境中，培養(yǎng)了小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提高了古詩詞課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出多媒體工具作用。

二、豐富古詩詞教學(xué)形式，增強(qiáng)小學(xué)生在情境中的融入感

教學(xué)情境的營造，以一種全新的教學(xué)方式呈現(xiàn)在小學(xué)生視野中，再現(xiàn)故事情境，強(qiáng)化小學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。為進(jìn)一步豐富古詩詞教學(xué)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行角色扮演，確保學(xué)生在情境中感悟和體會(huì)作者所要傳遞的思想感情，最大程度上提高小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)部編版《牧童》這首古詩時(shí)，以情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟“日出而作，日落而息的安然生活與恬靜，領(lǐng)悟牧童無羈無絆、自然放松的心靈”;基于《牧童》這首古詩與小學(xué)生天性和個(gè)性特征吻合度較高，為此，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生更容易接納;教師根據(jù)小學(xué)生已經(jīng)掌握的技巧和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主了解詩意，把握《牧童》主題的基礎(chǔ)上，完成背誦任務(wù);在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演牧童、村民等，此時(shí)，教師利用多媒體工具為學(xué)生播放一段輕松愜意的音樂，烘托課堂氛圍，豐富學(xué)生的精神世界，促使學(xué)生在角色扮演中，解放兒童天性，自主表演，教師給足學(xué)生表演的時(shí)間和空間;確保小學(xué)生在切身表演過程中，體會(huì)牧童無憂無慮、自由生活的情感;并真正的融入到牧童的生活情境中;通過角色扮演，學(xué)生切實(shí)在古詩詞學(xué)習(xí)中，感受到樂趣，加深對古詩詞內(nèi)容的理解，升華對古詩詞中心思想的掌握;更好感悟“童年”這一字眼背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在角色情境中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，喚醒學(xué)生的閱讀思維，更好帶著角色進(jìn)入到《牧童》畫面中，了解詩意;教師在PPT中出現(xiàn)了一張牧童晚歸休憩的圖片，學(xué)生馬上在腦海中浮現(xiàn)出更多的情境畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的畫面記錄下來，并同小組成員進(jìn)行交流，深層次的感悟作者的思想感情。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效路徑，激發(fā)了學(xué)生對古詩詞的熱愛，更好參與到教學(xué)情境活動(dòng)中，在角色扮演中，小學(xué)生樂在其中、樂不思蜀，有效提高了課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)小學(xué)生在情境中的融入感。

為進(jìn)一步豐富古詩詞教學(xué)形式，教師為學(xué)生創(chuàng)建想象情境，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維能力，給予小學(xué)生更多自主想象的空間和機(jī)會(huì)，進(jìn)而在想象的基礎(chǔ)上聯(lián)想古詩詞內(nèi)容，深入體會(huì)古詩詞中蘊(yùn)含的情感，最大程度上提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，潛移默化中提升小學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在教學(xué)部編版《春夜喜雨》這首古詩時(shí)，以問題引導(dǎo)的方式，將學(xué)生帶入到情境想象中，促使學(xué)生更好理解詩句，產(chǎn)生豐富的想象;旨在通過情境想象體驗(yàn)，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語言文字能力，促使學(xué)生掌握古詩詞學(xué)習(xí)技巧。教師在PPT中出示關(guān)于春天的景物圖片，播放相關(guān)的音樂，為學(xué)生營造好似在春天般的情境，將學(xué)生迅速帶入到春天的畫卷中，體會(huì)“當(dāng)春乃發(fā)生”的畫面;并為學(xué)生播放下雨的音頻，引導(dǎo)學(xué)生感悟“潤物細(xì)無聲”的情境;學(xué)生可將自己想象到的情境描繪在紙上，并在班級中進(jìn)行展示，教師給出客觀的評定，并提出建議，進(jìn)而指引學(xué)生更精準(zhǔn)的理解《春夜喜雨》故事內(nèi)容，體會(huì)作者的情感;同時(shí)，教師引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀，加深對詩歌的理解，靜靜地讀、細(xì)細(xì)地品;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋進(jìn)行理解，不斷提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，更好感受古詩詞的魅力。另外，教師借助教材中的插圖，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，感受作者欣喜若狂的喜悅之情，切實(shí)保證學(xué)生通過情境想象，體會(huì)到作者對春天的喜愛，對春雨的企盼之情。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和智慧;要想提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量，教師要積極踐行新課標(biāo)提出的教育教學(xué)要求，為學(xué)生營造古詩詞教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到情境中，促使學(xué)生熏陶中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化;培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，深入體會(huì)詩人的內(nèi)心世界，理解古詩詞更深層次的含義，切實(shí)提高語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

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