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        小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情境構(gòu)建分析

        2021-08-27 20:33:06沈潔
        文理導(dǎo)航 2021年24期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)情景古詩(shī)詞小學(xué)語(yǔ)文

        沈潔

        【摘 要】新課標(biāo)背景下,倡導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段,樹(shù)立新思維理念,現(xiàn)階段,情境教學(xué)法廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中,提升了課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?;诖耍疚囊圆烤幇嫘W(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情境教學(xué)為例,探究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)情境創(chuàng)建的有效路徑,旨在為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)情景;古詩(shī)背誦

        小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量,直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升,教育改革不斷深化背景下,教師要加快推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)模式的改革,采取多元化的教學(xué)手段,豐富古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng),促使小學(xué)生在教學(xué)情境中,提升自身的審美能力,強(qiáng)化學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn),豐富學(xué)生精神世界。

        一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣

        情境教學(xué)法應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中,發(fā)揮了積極正面的作用,教師廣泛應(yīng)用情境教學(xué)這一教學(xué)手段,旨在更好地將古詩(shī)詞中所要傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師不斷培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng),充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段,借助多媒體教學(xué)工具,構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)情境;強(qiáng)化小學(xué)生在情境中的體驗(yàn)感,并在情境中收獲快樂(lè),體會(huì)古詩(shī)詞帶來(lái)的精神層面的滿足,進(jìn)而感悟到古詩(shī)詞的魅力,產(chǎn)生濃厚的興趣,更加熱愛(ài)中國(guó)古詩(shī)詞。古詩(shī)詞教學(xué)情境的創(chuàng)建,將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的情境,降低了小學(xué)生理解難度,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境美的體驗(yàn);基于此,教師在古詩(shī)詞教學(xué)中,發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的作用,為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。

        例如,教師在教學(xué)部編版《古詩(shī)三首》時(shí),按照語(yǔ)文新課標(biāo)要求,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),制定教學(xué)目標(biāo):把握詩(shī)意,激發(fā)學(xué)生想象力,體會(huì)古詩(shī)詞抒發(fā)的情感;在教學(xué)計(jì)劃上首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前兩首古詩(shī):《山居秋暝》、《楓橋夜泊》,其次,以誦讀為主,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中,深入理解詩(shī)情;最后,開(kāi)展《長(zhǎng)相思》教學(xué),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和意向,邊讀邊想象;提升學(xué)生對(duì)詞句的鑒賞能力,強(qiáng)化學(xué)生情境想象能力,促使小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。教師以問(wèn)題引導(dǎo)式方法,引入古詩(shī),在多媒體課件中,出示了詩(shī)人王維的圖片,詢問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們了解這位詩(shī)人么?”并給出關(guān)于詩(shī)人王維相關(guān)的背景介紹注釋;學(xué)生基本了解后,教師繼續(xù)在課件中出示《山居秋暝》詩(shī)題,進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的把握,引導(dǎo)學(xué)生齊讀古詩(shī),抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵詞想象畫(huà)面,例如:傍晚、秋天、山里等。緊接著,教師將課前準(zhǔn)備好的范讀錄音播放給學(xué)生聽(tīng),鼓勵(lì)學(xué)生真聽(tīng)、真感受,強(qiáng)化學(xué)生的感悟能力,深刻感受古詩(shī)內(nèi)容中描繪的畫(huà)面;學(xué)生在傾聽(tīng)范文過(guò)程中,要學(xué)習(xí)誦讀技巧和節(jié)奏,更加有感情、有韻味的誦讀《山居秋暝》這首古詩(shī);在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀古詩(shī),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),可以自由誦讀、可以小組誦讀,把握重難點(diǎn)字詞的讀音,找出描寫(xiě)景物的詩(shī)句,并具體賞析詩(shī)句,例如:“林中傳來(lái)陣陣歡聲笑語(yǔ),原來(lái)是洗衣少女們歸來(lái),蓮葉浮動(dòng),那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧?kù)o”;小學(xué)生深刻體會(huì)到古詩(shī)句動(dòng)態(tài)美感。

        在此基礎(chǔ)上,教師按照上述情境教學(xué)模式,開(kāi)展《楓橋夜泊》這首古詩(shī)教學(xué);在課件中出示月、霜、漁火、船舶、鐘聲等字眼,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的詩(shī)句進(jìn)行品讀,如:“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”;按照3~4人/組進(jìn)行劃分,展開(kāi)小組討論,培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力,加深對(duì)情境畫(huà)面的感悟,激發(fā)小學(xué)生的想象力;最后,教師在PPT中,再次向?qū)W生詢問(wèn):“《山居秋暝》和《楓橋夜泊》兩首古詩(shī)共同之處和不同之處?”學(xué)生運(yùn)用本堂課學(xué)習(xí)的知識(shí),回答道:“共同之處是描寫(xiě)的都是秋天的景色;不同之處是,第一首描寫(xiě)的是自由、愜意的美感;第二首描寫(xiě)的是寂寞、思緒萬(wàn)千的情緒”。學(xué)生對(duì)兩首古詩(shī)中心思想的理解比較正確,強(qiáng)化情感的把握,有效完成了課堂教學(xué)任務(wù)。在《古詩(shī)三首》第二課時(shí)教學(xué)中,教師布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù),自主搜集有關(guān)《長(zhǎng)相思》的材料,在課堂上出示課件,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己收集到的資料介紹作者,并以誦讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想還有哪些古詩(shī)詞是描寫(xiě)有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的,啟發(fā)學(xué)生思考;繼續(xù)在課件中出示了:“山一程、水一程……風(fēng)一更,雪一更……”引導(dǎo)學(xué)生字正腔圓的誦讀,把握重難點(diǎn)字詞;出示“身”、“榆關(guān)”、“那畔”等字詞,啟發(fā)學(xué)生思考作者是在怎樣的處境中進(jìn)行創(chuàng)作的以及內(nèi)心的感受;切實(shí)感受作者的思鄉(xiāng)之情,體會(huì)作者背后蘊(yùn)含的詩(shī)情,確保學(xué)生深入品讀詩(shī)人表達(dá)的情感;并在教師逐步引導(dǎo)下,總結(jié)出作者“身在征途、心系故園”的情感。

        教師在《古詩(shī)三首》教學(xué)中,設(shè)計(jì)了教學(xué)情境,借助多媒體教學(xué)工具,輔助教學(xué),激發(fā)了小學(xué)生興趣,基于詩(shī)人背景介紹著手,順利將小學(xué)生導(dǎo)入到情境中,引導(dǎo)學(xué)生齊讀、誦讀古詩(shī)詞,加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞特點(diǎn)的把握,深層次地感知古詩(shī)詞內(nèi)容;并在潛移默化中陶冶了小學(xué)生的情操,促使學(xué)生在古詩(shī)詞情境學(xué)習(xí)中,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),掌握古詩(shī)詞賞析技巧,提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上,遵循初讀古詩(shī)要讀出韻味;再讀古詩(shī)要想象情境;逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞句的意境美,有層次地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞情境中,培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣,提高了古詩(shī)詞課堂教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮出多媒體工具作用。

        二、豐富古詩(shī)詞教學(xué)形式,增強(qiáng)小學(xué)生在情境中的融入感

        教學(xué)情境的營(yíng)造,以一種全新的教學(xué)方式呈現(xiàn)在小學(xué)生視野中,再現(xiàn)故事情境,強(qiáng)化小學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感。為進(jìn)一步豐富古詩(shī)詞教學(xué)形式,教師引導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)行角色扮演,確保學(xué)生在情境中感悟和體會(huì)作者所要傳遞的思想感情,最大程度上提高小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

        例如,教師在教學(xué)部編版《牧童》這首古詩(shī)時(shí),以情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟“日出而作,日落而息的安然生活與恬靜,領(lǐng)悟牧童無(wú)羈無(wú)絆、自然放松的心靈”;基于《牧童》這首古詩(shī)與小學(xué)生天性和個(gè)性特征吻合度較高,為此,教師在實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中,小學(xué)生更容易接納;教師根據(jù)小學(xué)生已經(jīng)掌握的技巧和經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生自主了解詩(shī)意,把握《牧童》主題的基礎(chǔ)上,完成背誦任務(wù);在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,分別扮演牧童、村民等,此時(shí),教師利用多媒體工具為學(xué)生播放一段輕松愜意的音樂(lè),烘托課堂氛圍,豐富學(xué)生的精神世界,促使學(xué)生在角色扮演中,解放兒童天性,自主表演,教師給足學(xué)生表演的時(shí)間和空間;確保小學(xué)生在切身表演過(guò)程中,體會(huì)牧童無(wú)憂無(wú)慮、自由生活的情感;并真正的融入到牧童的生活情境中;通過(guò)角色扮演,學(xué)生切實(shí)在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中,感受到樂(lè)趣,加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解,升華對(duì)古詩(shī)詞中心思想的掌握;更好感悟“童年”這一字眼背后蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。同時(shí),教師根據(jù)學(xué)生在角色情境中的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生誦讀,喚醒學(xué)生的閱讀思維,更好帶著角色進(jìn)入到《牧童》畫(huà)面中,了解詩(shī)意;教師在PPT中出現(xiàn)了一張牧童晚歸休憩的圖片,學(xué)生馬上在腦海中浮現(xiàn)出更多的情境畫(huà)面,教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的畫(huà)面記錄下來(lái),并同小組成員進(jìn)行交流,深層次的感悟作者的思想感情。在實(shí)際教學(xué)中,教師發(fā)現(xiàn),情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效路徑,激發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài),更好參與到教學(xué)情境活動(dòng)中,在角色扮演中,小學(xué)生樂(lè)在其中、樂(lè)不思蜀,有效提高了課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)小學(xué)生在情境中的融入感。

        為進(jìn)一步豐富古詩(shī)詞教學(xué)形式,教師為學(xué)生創(chuàng)建想象情境,培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維能力,給予小學(xué)生更多自主想象的空間和機(jī)會(huì),進(jìn)而在想象的基礎(chǔ)上聯(lián)想古詩(shī)詞內(nèi)容,深入體會(huì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感,最大程度上提高學(xué)生的審美能力,陶冶學(xué)生的情操,潛移默化中提升小學(xué)生的邏輯思維能力。例如,教師在教學(xué)部編版《春夜喜雨》這首古詩(shī)時(shí),以問(wèn)題引導(dǎo)的方式,將學(xué)生帶入到情境想象中,促使學(xué)生更好理解詩(shī)句,產(chǎn)生豐富的想象;旨在通過(guò)情境想象體驗(yàn),扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字能力,促使學(xué)生掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)技巧。教師在PPT中出示關(guān)于春天的景物圖片,播放相關(guān)的音樂(lè),為學(xué)生營(yíng)造好似在春天般的情境,將學(xué)生迅速帶入到春天的畫(huà)卷中,體會(huì)“當(dāng)春乃發(fā)生”的畫(huà)面;并為學(xué)生播放下雨的音頻,引導(dǎo)學(xué)生感悟“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情境;學(xué)生可將自己想象到的情境描繪在紙上,并在班級(jí)中進(jìn)行展示,教師給出客觀的評(píng)定,并提出建議,進(jìn)而指引學(xué)生更精準(zhǔn)的理解《春夜喜雨》故事內(nèi)容,體會(huì)作者的情感;同時(shí),教師引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)進(jìn)行誦讀,加深對(duì)詩(shī)歌的理解,靜靜地讀、細(xì)細(xì)地品;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋進(jìn)行理解,不斷提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力,更好感受古詩(shī)詞的魅力。另外,教師借助教材中的插圖,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力,感受作者欣喜若狂的喜悅之情,切實(shí)保證學(xué)生通過(guò)情境想象,體會(huì)到作者對(duì)春天的喜愛(ài),對(duì)春雨的企盼之情。

        三、結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué),是學(xué)生在小學(xué)階段必須掌握的內(nèi)容,其中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和智慧;要想提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量,教師要積極踐行新課標(biāo)提出的教育教學(xué)要求,為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)詞教學(xué)情境,將學(xué)生帶入到情境中,促使學(xué)生熏陶中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化;培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì),深入體會(huì)詩(shī)人的內(nèi)心世界,理解古詩(shī)詞更深層次的含義,切實(shí)提高語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]李寶娟.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究[D].安慶師范大學(xué),2020.

        [2]冷霞.部編版小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)問(wèn)題思考[J].文學(xué)教育(下),2020(03):124-125.

        [3]李志玲.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(10):121-122.

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