【摘要】單元整體教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容為主題單元，該種教學(xué)模式通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體性的組織與設(shè)計(jì)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的綜合性、有序性、整體性。近些年，國(guó)內(nèi)部分開(kāi)始著手將單元整體教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合，進(jìn)而增強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)效果。在單元整體教學(xué)背景下，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先對(duì)各單元教學(xué)主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞不同單元的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo);從整體教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)策略，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水準(zhǔn)與學(xué)科綜合素養(yǎng)。本文將簡(jiǎn)要分析小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)路徑，重點(diǎn)探究基于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式下的讀寫(xiě)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)教學(xué);單元整體教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】周敏穎，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從整體著手，結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的持續(xù)性、漸進(jìn)性，明確教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程理念在各地區(qū)持續(xù)被踐行，部分英語(yǔ)教育工作者持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)理念。在上述背景下，教師應(yīng)始終秉持全局理念，整合教學(xué)體系，進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，讀寫(xiě)教學(xué)極其重要;教師應(yīng)嚴(yán)格遵循單元整體教學(xué)理念，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)主線與主題，以期增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力?；诖?，圍繞小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式下的讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行探究有著重要意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)路徑

1.加強(qiáng)分課時(shí)間的聯(lián)系。在單元整體教學(xué)模式下，教師首先需要明確總體的單元教學(xué)目標(biāo)，不能忽視單元整體格局下各課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。相比于單元整體目標(biāo)，分課時(shí)目標(biāo)就好比腳手架，有助于學(xué)生充分掌握并理解課程內(nèi)容。在設(shè)定分課時(shí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合分課時(shí)間的聯(lián)系，明確教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)為分課時(shí)目標(biāo)，進(jìn)而強(qiáng)化單元整體教學(xué)效果。在單元整體教學(xué)進(jìn)程中，教師還可依照單元整體目標(biāo)，對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行分解;通過(guò)層層遞進(jìn)式地明確分課時(shí)目標(biāo)，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)框架，切實(shí)提升其英語(yǔ)水準(zhǔn)。

2.整合板塊內(nèi)容。在完成單元目標(biāo)的分解任務(wù)后，教師應(yīng)深入探究從何種角度著手，切實(shí)增強(qiáng)單元整體教學(xué)效果。若教師能夠?qū)滩牡陌鍓K內(nèi)容進(jìn)行重組，則可為后續(xù)提升教學(xué)成效打好基礎(chǔ)。通常情況下，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，每個(gè)單元課時(shí)都擁有三個(gè)左右的板塊內(nèi)容;教師可結(jié)合教材設(shè)置、學(xué)生學(xué)情與自身的教學(xué)方式，對(duì)各板塊內(nèi)容進(jìn)行重新整合，持續(xù)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，教師也可運(yùn)用相互交織的方法，反復(fù)重現(xiàn)各單元內(nèi)部的核心內(nèi)容，進(jìn)而強(qiáng)化英文教學(xué)的整體效果。盡管?chē)?guó)內(nèi)各地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教材普遍具有相對(duì)合理的內(nèi)容編排模式，但教師也可根據(jù)學(xué)情實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保障單元整體教學(xué)可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。從本質(zhì)上講，單元整體教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合的根本目標(biāo)在于，全方面地提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力以及學(xué)科綜合素養(yǎng)。如果教師在設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程中分割語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯教學(xué)，則不利于完善學(xué)生的知識(shí)框架，甚至使得學(xué)生僅可獲取殘缺性的英語(yǔ)知識(shí)，難以幫助學(xué)生構(gòu)建健全的英語(yǔ)知識(shí)體系。在此背景下，即便學(xué)生投入大量的時(shí)間精力，也僅僅是汲取部分英語(yǔ)知識(shí)，而非掌握系統(tǒng)性的英語(yǔ)。基于此，在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)時(shí)刻遵循整體性教學(xué)思想，向?qū)W生傳遞完整的語(yǔ)言信息，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的基本能力，進(jìn)而切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)進(jìn)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確整體教學(xué)思想是指對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分割，推動(dòng)不同的訓(xùn)練模塊融入教學(xué)活動(dòng)中，從整體角度強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)，進(jìn)而全方面地增強(qiáng)其應(yīng)有素養(yǎng)。

二、基于小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式下的讀寫(xiě)教學(xué)策略

1.確定課時(shí)定位。在單元整體教學(xué)模式下，小學(xué)英語(yǔ)課程中的讀寫(xiě)課程不但是承載語(yǔ)篇知識(shí)的重要載體，也綜合了各單元知識(shí)?；诖?，教師首先應(yīng)明確課時(shí)地位，切實(shí)增強(qiáng)文本分析的有效性。例如，讀寫(xiě)課程通常為單元整體的最后課時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)集中于展現(xiàn)閱讀中的單元知識(shí)。學(xué)生應(yīng)依托閱讀活動(dòng)，對(duì)單元話題中的重要詞匯、短語(yǔ)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身的閱讀技能，完善閱讀策略。與此同時(shí)，讀寫(xiě)課程也承擔(dān)著輸出寫(xiě)作任務(wù)成果的教學(xué)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以notes方式，對(duì)單元中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述;通過(guò)明確讀寫(xiě)課程在單元整體教學(xué)中的具體定位，為學(xué)生指明后續(xù)讀寫(xiě)教學(xué)方向與目標(biāo)。

從某種意義上而言，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，文本解讀具有重要意義且直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。為更好地落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)嚴(yán)格圍繞小學(xué)生開(kāi)展文本解讀教學(xué)，從英語(yǔ)教材著手對(duì)教材資料進(jìn)行深入分析;同時(shí)，圍繞文化意識(shí)、思維方式特點(diǎn)、語(yǔ)言知識(shí)等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生深入思考;通過(guò)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合，使其能夠深入理解各單元主題，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用效果。例如，在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的教材文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合“Robin will cook today”文本，重復(fù)展現(xiàn)單元中的重點(diǎn)句型，引導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)句中不斷強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用效果，使其能夠準(zhǔn)確理解并掌握notes的具體內(nèi)容以及正確的表達(dá)格式，將教材文本中蘊(yùn)含的健康飲食理念傳遞給學(xué)生。

2.整合讀寫(xiě)資料。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠樹(shù)立自信心并掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能為核心的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程中，教師主要依靠閱讀課幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，使其能夠充分了解英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富性、準(zhǔn)確性，為其后續(xù)參與寫(xiě)作活動(dòng)打好基礎(chǔ)?；诖?，在讀寫(xiě)課程中，教師應(yīng)意識(shí)地為學(xué)生搭建語(yǔ)言框架，應(yīng)用情境教學(xué)方法增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用的準(zhǔn)確性。

比如，教師可將I don't like. but... it's ok 或者I like，but not... 形式的句型教授給學(xué)生。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)注重圍繞教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解不可數(shù)名詞、單復(fù)數(shù)的準(zhǔn)確用法。再比如，教師可將vegetables、chicken、beef等單詞填入上述句型中，使得學(xué)生既能夠掌握目標(biāo)句型，也可以了解不可數(shù)名詞以及單復(fù)數(shù)的用法。簡(jiǎn)單而言，在讀寫(xiě)課程中，教師應(yīng)從熟讀、替換、朗讀、感知、閱讀、關(guān)注等不同教學(xué)環(huán)節(jié)著手，強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，使其能夠初步掌握英語(yǔ)知識(shí);通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)言練習(xí)的有效性，使學(xué)生能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的語(yǔ)句，為其后續(xù)書(shū)寫(xiě)出豐富性、準(zhǔn)確性較強(qiáng)的文章打好基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。在對(duì)讀寫(xiě)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要基于單元整體教學(xué)理念，充分重視閱讀策略與閱讀技巧的訓(xùn)練。教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)間的緊密關(guān)系，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生深入剖析單元中蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧，為學(xué)生指明后續(xù)的閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)。例如，教師可設(shè)置任務(wù)一看圖猜測(cè)、任務(wù)二判斷正誤、任務(wù)三閱讀回答三項(xiàng)任務(wù)。在任務(wù)一中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，再對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，隨后引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文章，找到問(wèn)題答案;通過(guò)設(shè)置該種教學(xué)任務(wù)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲以及閱讀興趣，使其能夠具備基礎(chǔ)的閱讀技能。在任務(wù)二中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展detail reading，即依托對(duì)比原文、勾畫(huà)關(guān)鍵詞等多種方法，督促學(xué)生深入探尋文本細(xì)節(jié)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文章的理解。在任務(wù)三中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括，幫助其建構(gòu)文章含義的框架。

4.注重設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，能夠強(qiáng)化小學(xué)生的思維品質(zhì)。在圍繞讀寫(xiě)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)注重思維的創(chuàng)新性，明確提問(wèn)的根本目的在于確保學(xué)生對(duì)文本有了基本的理解后，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第三單元中，羅賓烹飪出的chicken and ice cream并未受到大家的追捧?；诖?，教師可設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，If you were Robin，what would you like to cook？ 第二，why cant robin cook well？通過(guò)上述兩個(gè)問(wèn)題，教師能夠?qū)㈤喿x理解中的有效內(nèi)容輸出給學(xué)生，切實(shí)訓(xùn)練小學(xué)生的創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維。在此基礎(chǔ)上，教師也可應(yīng)用可視化工具，將讀寫(xiě)訓(xùn)練中的思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用維恩圖對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行解釋，分別羅列出不同的人物要素;結(jié)合韋恩圖，引導(dǎo)小學(xué)生明確各人物要素間的重疊關(guān)系，進(jìn)而更好地做出準(zhǔn)確判斷。

5.強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)的根本目的在于激發(fā)小學(xué)生的文化意識(shí)，使其能夠充分認(rèn)知文化的多樣性，甚至使其可以對(duì)異域文化產(chǎn)生共感、共情與理解，推動(dòng)其深入感悟自身文化價(jià)值。教師在完成閱讀講解活動(dòng)后，可組織學(xué)生分別扮演課文中的不同角色，使其能夠感知教材文本的中心思想。在完成上述教學(xué)活動(dòng)中，教師也可進(jìn)一步延展課文的中心思想，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究社會(huì)熱點(diǎn)話題。盡管小學(xué)生不具備全英文的表達(dá)能力的，教師也可將相對(duì)深?yuàn)W的問(wèn)題闡述給小學(xué)生，激發(fā)其深入思考并探尋教材文本中所蘊(yùn)涵的文化品格與意志品質(zhì)，幫助其內(nèi)化教材文本中的正能量，進(jìn)而全面推動(dòng)自身綜合素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

6.以讀促寫(xiě)。英語(yǔ)寫(xiě)作水準(zhǔn)、寫(xiě)作能力與閱讀輸入密切相關(guān)。從某種意義上而言，英文寫(xiě)作也可被理解為創(chuàng)造性寫(xiě)作的提升以及對(duì)仿寫(xiě)活動(dòng)的內(nèi)化。通過(guò)有效融合讀寫(xiě)訓(xùn)練，有助于切實(shí)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)充分踐行單元整體教學(xué)理念，巧妙融合閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本的框架進(jìn)行閱讀，幫助其更好地內(nèi)化文本內(nèi)容。同時(shí)，教師也可帶領(lǐng)小學(xué)生從仿寫(xiě)著手，不斷提高小學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)，增強(qiáng)其對(duì)英文寫(xiě)作的創(chuàng)作熱情。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，五年級(jí)是開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練起始階段，處于該階段的小學(xué)生普遍不具備較強(qiáng)的語(yǔ)篇概念?；诖?，在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重提煉文本框架，引導(dǎo)學(xué)生感知文本的主要內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)讀寫(xiě)教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，單元整體教學(xué)具有顯著的綜合性、有序性、整體性的特點(diǎn)?；趩卧w教學(xué)模式，教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)課程策略時(shí)，應(yīng)充分理解教材文本內(nèi)涵，緊緊圍繞教學(xué)主題，設(shè)置教學(xué)目標(biāo);充分落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，督促學(xué)生形成相對(duì)正確的讀寫(xiě)方法、讀寫(xiě)習(xí)慣。通過(guò)確定課時(shí)定位，整合讀寫(xiě)資料，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，注重設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，以讀促寫(xiě)，充分踐行單元整體教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的整體提升，提高小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)以及英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽(yáng).小學(xué)英語(yǔ)整體單元教學(xué)策略分析[J].科普童話，2019（36）：62.

[2]施帆.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)單元主題學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（14）：176.

[3]居梅芳.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究——以上海版牛津教材為例[D].上海師范大學(xué)，2013.