【摘要】本文通過小學英語線上教學實踐，就“停課不停學”期間小學英語線上課堂教學流程、存在問題以及實施策略進行分析和論述，以期不斷優(yōu)化線上教學模式，為線上線下教學模式的探索提供寶貴經驗，不斷提升小學英語教育教學質量。

【關鍵詞】停課不停學;小學英語;線上教學

【作者簡介】鄭東妹（1972.03-），女，漢族，福建漳州東山人，福建省漳州市東山縣第二實驗小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

小學英語課堂教育教學工作如何與時俱進，順應新時代要求，融入新的科學技術手段，應用新興的輔助教學技術，最終服務教學是永恒不變的研究課題。2020年，為抗擊新型冠狀肺炎病毒，使師生生命安全得到保證，教育部作出了“停課不停學”指示及部署，線上教學成為全國大中小學英語課堂新常態(tài)，既驗證教學改革成效，同樣刺激著課堂教學發(fā)展。小學英語課堂教學以基本技能訓練為主，包括寫、讀、說、聽，特別是對于說和聽的訓練，但隔屏線上教學師生缺乏互動，且小學生具有活潑好動，專注力容易分散的特點，學生合作、情感、人文等意識培養(yǎng)難以有效形成，教師授課過程存在諸多障礙，線上課堂教學質量不容樂觀。本文通過對小學英語線上教學實施過程存在問題及策略進行探析，希望為一線教師線上教學實施提供有益參考。

一、停課不停學期間小學英語線上教學實施流程

停課不停學期間小學英語線上教學方式主要包含兩種：線上直播教學和微視頻教學，而“釘釘”“云視訊”是普遍使用的直播教學軟件。其中，“釘釘”軟件具有家校本、班級樹、班級圈、班級管理等功能，就家校本功能而言為教師作業(yè)批改提供便利，而大文件傳輸功能及“釘盤”儲存功能，便于學生視頻回放學習。信息化平臺開發(fā)使用，保證線上教學順利展開。

1.課前任務布置，引導學生自主學習。與傳統(tǒng)線下集中教學相比，線上教學注重學生的課前自主學習。通過課前多樣教學手段設計提升學生自主學習的興趣，促進其自主學習習慣養(yǎng)成，是停課不停學期間教學工作的重要要求。居家線上隔屏教學模式存在諸多障礙，學生課前自學行為有效保證了其課堂教學活動的參與度，而釘釘等線上授課平臺的應用，開闊了教學空間，保證了課前學習任務布置對促進學生自主學習行為的產生。另外，倡導將生活融入教材，并通過工具書進行詞匯整理，為課堂互動教學奠定基礎。

2.課中交流與互動，深化學生理解。師生教學互動的主陣地在于課堂。傳統(tǒng)線下課堂教學中，教師傾向于傳授新知識，通過實地交流與互動，教會學生新的英語知識，且英語技能得到潛移默化的提升。依托信息化軟件，在新教材內容教授過程中，通過釘釘軟件連麥模式開啟，師生開展隔屏互動教學，或引導小組合作學習，或解惑。而授課過程視頻可以上傳至“釘盤”，學生根據學習情況進行復習鞏固。教師還可以將直播過程的數據分析情況發(fā)給家長，便于家長隨時掌握孩子學習動態(tài)，最終促進教學成效的提升。

3.課后指導與復習，鞏固課堂所學知識。小學英語課堂教學取得成效的重要環(huán)節(jié)在于課后復習交流。傳統(tǒng)線下課堂教學由于空間及時間制約，教師課后作業(yè)或任務布置，學生自制力不足，效果較低。新知識建構過程中，由于諸多基礎知識存在學習障礙，加之學生課后自主學練效果不佳，英語課程教學整體質量難保證。小學英語線上教學，師生溝通在時空等方面便利性得到提升，通過釘釘軟件應用，教學過程覆蓋生活元素，課后師生交流也更加通暢，對于學生獲取新知識，排除舊知識學習障礙非常有利。

二、停課不停學期間小學英語線上教學存在問題

1.自制力不足，學習注意力易分散。小學生學習自制力和自覺性較差是線上教學難以有效開展的重要問題。傳統(tǒng)線下集中教學，師生授課過程隨意性較大，而居家線上教學，對象轉為家長和學生，授課嚴謹性較高，如教學方式創(chuàng)新性、課堂管理、發(fā)音標準性等。居家學習缺乏傳統(tǒng)集中教學的學習氛圍，學生學習過程容易出現(xiàn)注意力分散，如走動、做小動作，左右張望等，這些學習不良習慣的產生，使得學生的學習效果不夠理想。而這些現(xiàn)象的產生與居家學習環(huán)境干擾因素過多，學習氛圍缺乏息息相關。另外，教師教學過程中缺乏有效互動，對學生學習狀態(tài)缺少有效評價和激勵，學生在線上教學過程中活力和激情不足，學習狀態(tài)游離等被動現(xiàn)象屢見不鮮。

2.互動欠佳，學習監(jiān)測受阻。在線教學，連麥形式是師生互動的主要方式，而群體交流和課堂學習氛圍的缺失，降低了互動效果，教師知識教授過程只能單一的呈現(xiàn)，學生對于知識的掌握情況難以得到有效評價，教師難以根據學生課堂學習狀況調整教學策略，課堂教學常淪為教師的“獨角戲”。在小學英語課堂教學過程中，對于英語單詞朗讀能力，對應用基本句式結構能力難以得到有效鑒定，培養(yǎng)小學生英語基礎素養(yǎng)受到阻礙。由于在線教學制約，不能有效解決師生、生生互動問題，課堂教學成效受到制約。

3.作業(yè)批改負擔大，教學成效較低。停課不停學期間線上居家教學，經過多學科輪番的教學及作業(yè)布置，學生常常出現(xiàn)煩躁、注意力不集中，成效欠佳等現(xiàn)象。課后作業(yè)監(jiān)督與完成是學生、家長和教師飽受詬病的環(huán)節(jié)。整個過程中，家長按照教師要求，將作業(yè)發(fā)送至釘釘平臺或直接發(fā)送給科任老師。一方面，家長需要督促并進行日常提交操作工作，而教師對于紙質作業(yè)的批改狀況難以讓學生獲知。另一方面，教師對家長上傳的諸多圖片進行批閱的形式，同樣增添了負擔。作為“新晉主播”，教師面臨設備落后，手機性能差，導致出現(xiàn)雜音大、聲音低、畫面不清晰等問題，教學成效較低。

三、停課不停學期間小學英語線上教學策略

1.構建剛柔并進的監(jiān)督評價機制。停課不停學期間線上教學為教師、家長、學生增添了沉重學習負擔，抵觸情緒溢于言表，教師應加強溝通，調節(jié)學生和家長的情緒，構建并完善剛柔并進的課堂教學監(jiān)督機制，不斷激發(fā)小學生學習興趣，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。其一，教師可以運用積極的教學評價，以閩三英下Unit 4 Time單元教學為例，首先教師布置學生進行每日時間表設計，在課堂教學過程中，通過連麥或共享屏幕的方式，進行積極的教學評價反饋，樹立榜樣。對于表現(xiàn)較好的學生，采用表揚語，如“This English sentence is too slippery！”“That's a very insightful understanding！”等。而對于表現(xiàn)欠佳的學生，可以采用鼓勵語句，如“I'm sure you'll impress me next time”“You've made a lot of progress since last time！ Continue refueling！”等。其二，鼓勵家長接受參與邀請，作為學生學習監(jiān)督主體，對其不良行為習慣進行管控。通過間接或直接強化的方式對學生進行鼓勵，保持班級學生學習專注度的穩(wěn)定性。

2.多種社交軟件平臺結合應用。通過社交軟件的使用，豐富學生的學習情感體驗，提升課堂參與的主動性和積極性。借助騰訊云、釘釘等平臺，通過在課前播放英語音樂或英語短劇，課后展開學生興趣話題討論等方式，以閩三英上 Unit 6“Colors”單元教學為例，通過“顏色所思”微視頻播放，引導學生觀察并聯(lián)系生活，通過討論，構建顏色詞匯初步印象。通過視頻動畫進行課文內容展現(xiàn)，使學生初步掌握take off、put on等單詞和斷句的讀音，教師可以引導學生學習并熟練單詞朗讀后，將朗讀過程，包括單詞和基本句式，以語音形式借助微信、QQ等平臺功能進行發(fā)送，最后由教師對語句進行評價與反饋。另外，借助社交軟件，教師除了關注學生的學習外，還可以對其日常生活的學習狀態(tài)進行適當關心，實現(xiàn)師生間的相互信任。通過良好英語語言學習氛圍營造，不斷提升課堂教學成效。

3.應用英語作業(yè)軟件，優(yōu)化作業(yè)完成流程。新興應用軟件的應用為教師批改作業(yè)，處理學生作業(yè)難題提供了專業(yè)化平臺。以“小盒學生”應用軟件為例，該平臺具有英語專業(yè)題庫，包括筆試、聽力等，教師既可以直接按照軟件提供，也可以根據實際需求進行題目組合。學生通過軟件，開始答題時只需將老師發(fā)布的學習任務進行點擊。而該軟件對學生答題的時間和效率還可以進行統(tǒng)計，并詳盡分析每道題目學生答題情況，通過軟件，教師對學生知識點未掌握情況有了更直觀詳盡的了解，以便調整學習內容和策略。針對作業(yè)完成情況，教師既可以公開表揚，也可以進行ABC等級制定，激發(fā)學生作業(yè)完成興趣，對于完成不理想或者未完成的學生還可以與家長溝通，聯(lián)合督促完成。通過這種形式的課后作業(yè)布置與完成，提升了教師布置、批閱和反饋學習情況的效率，使得線上教學作業(yè)布置成效得到優(yōu)化。

4.創(chuàng)新線上教學手段，豐富英語學習方式。根據教材內容特征，教師設計的豐富教學內容和多樣化的居家線上學習方式。首先，教師可以借助“釘釘”等平臺，結合教學需要和學生階段特征，將晨讀的方式設計成英語閱讀、小組英語對話、課代表領讀等，班級同學之間進行隔屏學習互動，使線上與線下課堂的互動距離被縮短;其次，教師可以借助“童趣配音”“口語100分”等軟件，營造學生語言運用或朗讀過程中的情境，使學習效率得到提高;另外，教師還可以進行課件的生動、有趣、生活化制作，也可以結合學生興趣點，將教學內容通過故事、游戲的方式進行教授。以閩三英上Unit 5 “My Family Part B ”課堂教學為例，對班級進行小組劃分，以敘述故事的形式進行懸念設置，通過小組討論將課中四個單詞mother、grandma、star、teacher進行故事串聯(lián);最后，教師可以結合教學內容，豐富教學手段，以“情境教學法”線上課堂為例，在六年級“Food and Health”一文中，教師布置學生將家里的水果帶入線上課堂的任務，用“Do you have...”“I can use...”“Do you like...”等句式造句，大家進行互問互答，以增強課堂趣味性，提升學生課堂參與主動性和積極性。

綜上所述，小學英語教學在停課不停學期間面臨著新型課堂生態(tài)，優(yōu)勢和挑戰(zhàn)并存的局面。小學英語教師應充分利用線上教學獨特的優(yōu)勢，對學生學習的自覺性和自制力缺乏、注意力易分散、教學互動欠缺、作業(yè)檢閱過程繁瑣等問題進行反思，理順并豐富線上教學流程，充分且靈活地對信息化手段和教學手段進行應用，對線上英語課堂教學的缺失進行彌補，對家長及學生的諸多抵觸情緒進行疏解，借助線上教學實現(xiàn)學生英語水平提升，并培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)。

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