【摘要】互聯(lián)網(wǎng)不是單純的技術(shù)，更意味著產(chǎn)業(yè)、思想與價(jià)值觀。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。本文將從多個(gè)維度探尋小學(xué)英語課堂應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)的有效策略，以期強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);互聯(lián)網(wǎng);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】征曉，江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué)。

在新課改背景下，國內(nèi)各地英語教育工作者應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)出更適宜的教學(xué)方法，拉近學(xué)生與現(xiàn)代化的距離，使其能夠充分適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展步伐?；诖?，圍繞借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性的策略進(jìn)行探究有著重要意義。

一、巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+授課模式

長時(shí)間以來，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)是學(xué)生聽、教師講的模式。在新課改背景下，小學(xué)英語課堂的主體關(guān)系出現(xiàn)了顯著變化，學(xué)生成了英語教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師則是英語教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。換言之，教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中主要依照自身想法向外輸出知識(shí)，而學(xué)生只是處于被動(dòng)接收地位，負(fù)責(zé)從教師處承接知識(shí)。隨著國內(nèi)各地區(qū)持續(xù)推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，積極引入靈活多樣的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，組織學(xué)生參與復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)活動(dòng)。在此背景下，教師應(yīng)革新教學(xué)模式，不再單方面輸出教育知識(shí)，可深入結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，有選擇性、有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。例如，小學(xué)生需要什么，欠缺什么，英語教師可及時(shí)將相關(guān)知識(shí)輸送給學(xué)生，針對(duì)性地講解英語科目中的關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師還應(yīng)注重強(qiáng)化各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性，利用課余時(shí)間幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)開展查缺補(bǔ)漏活動(dòng)。在英語教學(xué)進(jìn)程中，若小學(xué)生想要切實(shí)增強(qiáng)自身的英語素養(yǎng)，則需要具有良好的課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，部分很難調(diào)整英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生不容易找到英語學(xué)科的入手點(diǎn)，極易失去對(duì)英語學(xué)科的信心。為有效解決上述問題，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)相融合，切實(shí)增強(qiáng)英語教學(xué)效率。再比如，教師可組織學(xué)生參與微課教學(xué)，微課的授課時(shí)間通常較短，大約集中在十分鐘內(nèi);這有助于學(xué)生充分利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)微課知識(shí)，預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容。在后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，一旦學(xué)生遇到了英語的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠充分集中自身注意力，自主攻克英語學(xué)科中的難關(guān)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“探究、合作、自主”是對(duì)學(xué)生的最新要求。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自身所具備的主人翁意識(shí)，督促其自主開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而提升英語教學(xué)效果。教師開展微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著重為小學(xué)生提供有力的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生不再受到傳統(tǒng)空間、時(shí)間的局限，能夠運(yùn)用信息技術(shù)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，開創(chuàng)了嶄新的英語教學(xué)局面。與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)賦予學(xué)生充分的主導(dǎo)權(quán)，使其能夠結(jié)合自身實(shí)際需求，選取特定的微課視頻，逐步攻破英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)。例如，在圍繞“My Weekend Plan”單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可向班級(jí)共享云傳送微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生利用課前時(shí)間開展游戲活動(dòng)。若學(xué)生難以有效掌握課文中be going to的具體用法，教師則可利用微課視頻突擊性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解be going to的含義與用法并將其靈活運(yùn)用于后續(xù)的閱讀寫作活動(dòng)中。簡單而言，教師可通過結(jié)合微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠明確英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，極大提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

二、整合教學(xué)資源

在新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)教育是嶄新的教學(xué)形態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)各部分資源的有效配置。在此基礎(chǔ)上，教師可將上述教學(xué)資源融入英語教學(xué)課堂中，為學(xué)生構(gòu)建信息質(zhì)量較高的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。教師具體可從以下幾點(diǎn)著手：

教師應(yīng)革新思維中的教學(xué)理念，有機(jī)融合傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)思維，明確學(xué)生為英語教學(xué)活動(dòng)主體，不斷優(yōu)化英語課堂的教學(xué)環(huán)境;從眾多教育資源中提煉有效信息，充分發(fā)揮教學(xué)資源所具有的教育價(jià)值?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)思維更注重協(xié)作性與開放性。簡單而言，英語教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)思維是指有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與先進(jìn)的教育理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)所具有的去邊緣化以及去中心化特點(diǎn)，強(qiáng)化英語教學(xué)活動(dòng)的包容性、開放性。

教師應(yīng)借助信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維為學(xué)生提供和諧、輕松、愉悅、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在圍繞小學(xué)英語教材“My Family”單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可依托多媒體設(shè)備向?qū)W生播放與家庭相關(guān)的視頻音頻，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境的立體性;從不同維度對(duì)學(xué)生的多種感官進(jìn)行刺激。在此基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集與家庭相關(guān)的西方文化知識(shí)，督促其與班內(nèi)其他同學(xué)共同分享，使學(xué)生能夠明確東西方文化之間的差異。

第三、在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)利用課余時(shí)間悉心設(shè)計(jì)各堂課的各教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引入微課、ppt等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望、積極性以及學(xué)習(xí)興趣，不斷拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拉近學(xué)生與書本間的距離。例如，在課堂開始前的幾分鐘，教師可與同學(xué)共同復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生內(nèi)化并鞏固過往的英語知識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口語能力、閱讀能力以及英語綜合素養(yǎng)。

三、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為英語教師提供了諸多技術(shù)支持與便利。教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)將英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)以及教材大綱為小學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境、通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)相融合，在特定的教學(xué)情境中，合情合理地融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、影像、文字等教學(xué)素材，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使其能夠高質(zhì)高效地完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在圍繞三年級(jí)上冊(cè)“Where is my schoolboy”單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示相關(guān)的視頻、圖片，進(jìn)而營造出特定的場景。例如，bedroom、sofa、radio、desk、chair、table，引導(dǎo)學(xué)生在上述場景中運(yùn)用英語表述書包位置。通過開展情境式教學(xué)活動(dòng)，加深小學(xué)生對(duì)于特定詞匯以及英語語法的記憶、理解以及認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息化教學(xué)已成為大勢所趨;其中，作為最具代表性的信息化技術(shù)，多媒體技術(shù)能夠有效輔助教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著社會(huì)進(jìn)步以及科技發(fā)展，國內(nèi)絕大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)廣泛普及多媒體設(shè)備，這也為英語教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提供了有力的技術(shù)支持。在此背景下，為充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所具有的教育價(jià)值和教育優(yōu)勢，教師可利用多媒體設(shè)備圖文共存、聲頻并茂的教育優(yōu)勢開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，主要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助作用，高質(zhì)高效地完成課堂實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)了解相關(guān)英語知識(shí)，使學(xué)生初步具備簡單的對(duì)話能力，方便學(xué)生在后期提高自身的英語口語能力，改變國內(nèi)英語教學(xué)以啞巴英語為代表性的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多張嘴、多表達(dá)，提高學(xué)生自信，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的英語教學(xué)。例如，在圍繞三年級(jí)下冊(cè)“My Favorite Season”單元進(jìn)行講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞季節(jié)主題回答問題，諸如，最喜愛一年中的哪個(gè)季節(jié)？喜愛的理由是什么？教師應(yīng)督促學(xué)生陳述具體原因。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)利用課前準(zhǔn)備時(shí)間廣泛收集與季節(jié)有關(guān)的影像、聲音、圖片、文字制作精美ppt并將其在課堂上向?qū)W生展示，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學(xué)與多媒體技術(shù)的融合，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，教師也可在多媒體教學(xué)進(jìn)程中融入guessing game，提升英語教學(xué)的針對(duì)性。比如，You can play with snow.We were warm clothes.You can see white snow.It is not too warm.Many trees are not green.Which season is it？ I can wear my skirt.You can see many flowers.We always eat ice cream and use fans.The trees are green.It is not cold.Which season is it？ 通過在課堂上設(shè)置上述謎語，將學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，使其能夠猜測出各季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)于每個(gè)季節(jié)的理解與認(rèn)知。同時(shí)，教師還可運(yùn)用英語語言對(duì)比不同季節(jié)，督促學(xué)生運(yùn)用英語表述自身所理解的各季節(jié)所具備的特殊元素;這有助于強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力以及語言組織能力。簡單而言，上述教學(xué)策略不但能夠強(qiáng)化英語教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生間的距離，還有助于深度結(jié)合英語教學(xué)活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指明正確發(fā)展方向，推動(dòng)學(xué)生英語素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

四、運(yùn)用現(xiàn)代輔助教學(xué)工具

在新形勢下，科技的迅猛發(fā)展為教育界帶來了諸多輔助教學(xué)工具，例如，答題器。教師可運(yùn)用答題器開展英語教學(xué)活動(dòng)，逐漸摒棄舉手這一傳統(tǒng)課堂互動(dòng)方式，積極引入答題器搶答這一具有極強(qiáng)隨機(jī)性與互動(dòng)性的教學(xué)輔助方式。通常情況下，教師可在問題回答、對(duì)話表演、課文朗讀等多項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用答題器，引導(dǎo)學(xué)生搶答，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭心理以及積極性，確保學(xué)生能夠自主攻克難關(guān)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，教師也可深入挖掘答題器所具備的隨機(jī)功能。比如，在開展填空、判斷、選擇等英語訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，可借助答題器為班內(nèi)學(xué)生提供均等的答題機(jī)會(huì)，確保班級(jí)每位同學(xué)都具有一定概率能夠完成上述習(xí)題，盡可能避免少部分學(xué)生精力不集中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師還可積極引入具有課堂數(shù)據(jù)收集效果的互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用答題卡參與習(xí)題訓(xùn)練。在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的幫助下，教師能夠迅速了解學(xué)生的答題情況，只需花費(fèi)幾秒鐘即可統(tǒng)計(jì)出班內(nèi)誰沒有答題、誰回答錯(cuò)誤、誰回答正確，清清楚楚地了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。通過運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段并將其與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)資源相融合，可以有效提升班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效率，全面推動(dòng)學(xué)生英語素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)代，教師應(yīng)深刻意識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價(jià)值，通過運(yùn)用現(xiàn)代輔助教學(xué)工具，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，整合教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+授課模式，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪遠(yuǎn)翔.互聯(lián)網(wǎng)+初中英語口語教學(xué)的研究與實(shí)踐探索[J].英語教師，2019（2）：97-99.

[2]田純.芻議“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的初中英語口語教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（4）：111-112.

[3]許清華.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中英語信息化教學(xué)的利弊[J].中國新通信，2018（24）：173.

[4]程怡文.“互聯(lián)網(wǎng) +英語”豐富了小學(xué)英語作業(yè)的多樣性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：47.