閆瑋 盧曉明

【摘要】在初中英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種常態(tài)，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上實現(xiàn)互動與合作，從而使他們能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中相互幫助克服困難、獲得新知。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們通過“實踐”“體驗”“合作”“交流”培養(yǎng)了濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣與優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的綜合英語能力提升奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時極大地提升了課堂教學(xué)效率。本文就小組合作學(xué)習(xí)模式的組建原則和策略進行探討，希望能為廣大初中英語教師提供一點幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;小組合作;以生為本

【作者簡介】閆瑋，盧曉明，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第二中學(xué)。

在初中教育階段，英語學(xué)習(xí)具有一定的難度，初中生不敢開口說英語的現(xiàn)象普遍存在，在總結(jié)多年的初中英語教學(xué)經(jīng)驗之后，找到了小組合作學(xué)習(xí)的路徑，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致初中英語教育工作遇到困境的原因有很多，其中最重要的就是語言環(huán)境的缺失，因為英語非母語，其與漢語語言之間存在諸多方面的差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到困難。為了走出初中英語的教學(xué)困境、解決初中英語教學(xué)中的一些困難、實現(xiàn)對學(xué)生的英語素質(zhì)培養(yǎng)，就必須采取具有實效性的辦法，小組合作學(xué)習(xí)模式就是打開初中英語大門的鑰匙。為了更好地將小組合作學(xué)習(xí)模式的價值展示出來，做好教育經(jīng)驗的分享至關(guān)重要，文章以此為切入點展開探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的原則

要在當(dāng)前的初中英語課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效的小組合作，就必須先做好對其應(yīng)用原則的掌握。因為只有保證每一項工作都符合教學(xué)原則，才能夠最大限度發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的價值，幫助學(xué)生完成英語知識的有效學(xué)習(xí)。

1.以生為本。以生為本是小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂教學(xué)工作中的基本原則。所謂“以生為本”是指學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主體、自覺學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平、求知興趣等要素的了解，設(shè)計出具有針對性的教學(xué)方式，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠被滿足。小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，其之所以能夠在初中英語課堂教學(xué)中被應(yīng)用，就是因為該方法能夠充分考慮到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求為他們找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓他們通過與同學(xué)之間的合作、探究來完成英語知識學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面的提升，從而實現(xiàn)初中英語學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.因材施教。初中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是以新課改理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中一切從實際出發(fā)，尊重了學(xué)生的個體差異因材施教，使學(xué)生在合作中學(xué)會了學(xué)習(xí)，體驗到了成功的快樂，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對英語知識的深刻理解和掌握。從當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用具有很大優(yōu)勢，其能夠幫助學(xué)生高效完成英語知識的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，從而學(xué)習(xí)更全面、系統(tǒng)的英語知識，促進學(xué)生英語綜合能力的提升?；诖耍趯嵺`教學(xué)中，英語教師要有效落實因材施教的原則，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量英語課堂，促進初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.學(xué)以致用。學(xué)以致用是小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語課堂教學(xué)中予以應(yīng)用的關(guān)鍵原則。英語作為一門語言學(xué)科，其最大的價值體現(xiàn)在溝通和交流方面。英語作為世界應(yīng)用最廣泛的語言，它將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作和生活帶來很大的幫助。因此，當(dāng)我們在課堂教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)模式時，一定要為學(xué)生創(chuàng)造英語知識的應(yīng)用空間，讓他們通過相互之間的交流、探究，來獲得英語聽、說、讀、寫能力的提升。在此基礎(chǔ)上，教師還要為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓他們走出課堂，從生活的角度去感知、應(yīng)用和理解英語，從而進一步提升他們的英語學(xué)習(xí)效果，以促進他們綜合英語能力水平提升。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

在英語課堂教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)來提升課堂教學(xué)效果，帶給學(xué)生新穎、有趣且高效的學(xué)習(xí)體驗，就必須要了解學(xué)生的認知需求，并做好小組合作學(xué)習(xí)模式的統(tǒng)籌化設(shè)計，為此教師必須要做好以下幾方面工作。

1.根據(jù)學(xué)生英語水平，進行科學(xué)分組。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，其要求教師在教學(xué)設(shè)計前，對學(xué)生的英語綜合水平有一個充分的認知和了解?？梢愿鶕?jù)學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、英語成績作為分組的基本依據(jù)，同時必須兼顧學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力、接受能力。所以教師在分組之前必須要做好以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)的測試，以此了解學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平。

例如“How much are these socks？”本節(jié)課主要內(nèi)容是關(guān)于購物，其是小學(xué)英語中的“Shopping”的升級版，那么在課前導(dǎo)入階段，筆者就會以此為基礎(chǔ)對他們進行測試，通過與學(xué)生之間的交流，掌握他們的基礎(chǔ)知識水平，并將其作為小組分組的依據(jù)。在完成測試后，教師在心中會將學(xué)生大致分為三個層次，其中第一層次的學(xué)生具有“基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，互動欲望較強”的特點;第二層次的學(xué)生具有“基礎(chǔ)知識較好，學(xué)習(xí)興趣尚可，互動欲望較弱”的特點;第三層次的學(xué)生具有“基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣偏低，互動欲望缺失”的特點。針對三個層次學(xué)生的特點，筆者會對他們進行分析，讓各層次的學(xué)生能夠合理搭配，形成互補，由此讓他們進行有效合作、互動的同時，也可以促進他們相互學(xué)習(xí)，以達到事半功倍的教學(xué)效果。

除了英語學(xué)習(xí)能力方面的研究之外，教師還必須做好對學(xué)生性格特點、合作能力的考量，因為學(xué)生的性格特點會直接影響與人溝通和交流的效果，倘若某一小組中的學(xué)生都是較為內(nèi)向、不善言談，很可能合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)都無法實現(xiàn)。因為他們不會主動與同伴進行交流。所以，教師要保證每個小組當(dāng)中至少擁有一名性格開朗且善于組織和交流的學(xué)生，以確保小組合作學(xué)習(xí)能夠有效開展，促使他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)效果。

2.開展課堂合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)體驗效果。在教師完成對學(xué)生的科學(xué)分組之后，小組合作學(xué)習(xí)便進入到正式的實施階段。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生是課堂主體，教師要弱化自己的地位，但并非對課堂放任不管，部分教師在此環(huán)節(jié)中存在理解誤區(qū)，這會導(dǎo)致課堂失控，所以教師要發(fā)揮對課堂的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)和管理下完成與同學(xué)之間的互動和交流，完成對英語知識的學(xué)習(xí)，以提升他們的英語水平。

例如在進行“How do you make a banana milk shake？”的教學(xué)中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備香蕉、牛奶、攪拌機等材料的基礎(chǔ)上，讓他們以小組為單位進行“Make a banana milk shake”的操作比賽。在比賽中，筆者要求各小組自己討論制作方法，并將本小組的制作方法用英語寫出來，并按照自己的方法進行香蕉奶昔的制作。在他們制作過程中，筆者會對他們的合作、探究過程予以觀察和記錄。在各小組完成“Banana milk shake”的制作任務(wù)之后，讓各小組選出一名代表，與筆者一起進行香蕉奶昔的盲猜品嘗，并讓他們選擇味道最好的奶昔，獲得票數(shù)最高的小組將獲得獎勵，并用英語將本小組的方法和經(jīng)驗分享給大家，這樣達到了英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的有機結(jié)合。

3.組織合作學(xué)習(xí)交流，強化學(xué)生知識記憶。合作學(xué)習(xí)交流是指學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)之后，與同學(xué)、老師之間的語言互動過程。在科學(xué)而有效的合作學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)優(yōu)秀的一面，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并積極向他人學(xué)習(xí)不斷完善自我，所以小組合作學(xué)習(xí)是英語課堂教學(xué)中行之有效的方法。

考慮到在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的課堂主體地位，教師在互動交流時，也要以他們?yōu)橹行?，讓各個小組進行合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，總結(jié)本小組的合作學(xué)習(xí)成果。在各小組都完成經(jīng)驗分享之后，筆者會給他們自由交流的時間，讓他們有機會進行互相學(xué)習(xí)，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果，使他們的英語學(xué)習(xí)水平取得提升。在此基礎(chǔ)上，筆者會針對課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓他們在思考和解答問題時，實現(xiàn)對已學(xué)知識的強化記憶。例如在完成“Why don't you talk to your parents？”的學(xué)習(xí)之后，筆者就提出了“How do you think you should communicate with your parents？”的問題，并讓各小組的學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容進行回答，由此來了解他們對英語知識學(xué)習(xí)和知識的識記情況。最后，筆者會對本次小組合作學(xué)習(xí)予以總結(jié)，在梳理本課知識點的同時，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以鼓勵，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們可以在以后的學(xué)習(xí)中更好地表現(xiàn)出自己主觀能動性，從而真正意義上實現(xiàn)英語課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生綜合英語能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，做好初中英語課堂教學(xué)工作，需要借助小組合作學(xué)習(xí)，并巧妙地與其他教學(xué)方法配合使用。這樣做不僅可以降低英語學(xué)習(xí)的難度，還能夠幫助學(xué)生獲得更好的課堂學(xué)習(xí)體驗，這對于學(xué)生英語水平的提升有很大的幫助。在實際工作中，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，老師一定要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，積極為學(xué)生搭建科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)平臺，適時進行恰當(dāng)?shù)狞c撥，讓他們能夠順利而愉快的進行英語學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對英語學(xué)習(xí)便有了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績進步、英語水平提升水到渠成，教師的工作價值也得到了很好的體現(xiàn)。

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