【摘要】閱讀是初中英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過閱讀課程，學(xué)生能夠積累更多的英語知識(shí)，并且接受英語文化的熏陶，而這實(shí)際上也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)對英語教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。因此，本文從初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)的視角下出發(fā)，來對學(xué)生閱讀策略展開分析，首先闡明核心素養(yǎng)下初中英語閱讀對學(xué)生的必要性，其次對初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)下的閱讀培養(yǎng)策略展開分析，提出了創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境、堅(jiān)持因材施教方法、適當(dāng)延伸課外閱讀、選擇恰當(dāng)教學(xué)材料以及鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)幾個(gè)策略，希望能借此來促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);核心素養(yǎng);閱讀策略

【作者簡介】閆璐（1988.05-），女，漢族，甘肅酒泉肅州人，甘肅省酒泉市肅州區(qū)酒泉市第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。

前言

初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力有關(guān)，要求初中學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)來鍛煉英語應(yīng)用能力、思考能力，積累一定英語文化知識(shí)，而通過對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將會(huì)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成起到助力。但是就現(xiàn)階段情況來看，初中英語閱讀教學(xué)工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有所不足，有待于進(jìn)一步的提升與加強(qiáng)。在此背景下，針對英語學(xué)科素養(yǎng)之下的閱讀策略展開探析便顯得尤為關(guān)鍵，這不僅會(huì)直接影響英語課堂教學(xué)成果，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生英語能力的加強(qiáng)，因此要引起重視。

一、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀對學(xué)生的必要性

1.有助于學(xué)生提高知識(shí)的儲(chǔ)備量。核心素養(yǎng)下初中英語閱讀對學(xué)生的必要性體現(xiàn)在，這有助于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的提高。閱讀本身便是一個(gè)知識(shí)積累的過程，對于初中生而言，由于接觸英語的時(shí)間有限，認(rèn)知水平有待于加強(qiáng)，因此絕大部分學(xué)生所積累的英語文化知識(shí)都比較薄弱，而這一現(xiàn)象均可通過閱讀來得到解決。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，本身便能夠達(dá)到擴(kuò)大單詞量，積累詞匯的效果，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還能夠接觸到不同領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，覆蓋方方面面，在無形之中便完成了知識(shí)的積累過程，初步創(chuàng)建起知識(shí)儲(chǔ)備庫，同時(shí)在此過程中也開拓了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)去了解英語國家的文化，領(lǐng)略英語文化的獨(dú)特之處。

2.有助于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)，有助于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。英語和漢語是兩種完全不同的語言，很多初中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中對老師的依賴性較強(qiáng)，需要在老師的帶領(lǐng)之下才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而通過閱讀能力的培養(yǎng)，將會(huì)在一定程度上對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，必須要完整地讀完一篇文章之后才能夠有所收獲，期間學(xué)生可能會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的新單詞、沒有掌握的語法等，通過對這些問題的處理和解決，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸覺醒，英語學(xué)習(xí)能力迅速成長。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成具有幫助。英語閱讀的素材內(nèi)容十分豐富，并不僅僅局限于初中英語教材，而是可以向課外進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤陂喿x這些素材時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也能夠得到激發(fā)。隨著閱讀素材類型的變化，學(xué)生的思維焦點(diǎn)也在不斷轉(zhuǎn)變，不會(huì)被禁錮在某一篇閱讀素材之中。同時(shí)，隨著閱讀素材的變化，教師也可以對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，如對某一篇閱讀素材，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這也是學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的過程，由此使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力得到鍛煉。

二、初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)下的英語閱讀能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境。初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。對于絕大部分的初中生而言，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間較短，在日常生活中也缺少深入接觸英語的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對于英語知識(shí)以及英語文化比較陌生，尤其是在學(xué)習(xí)一些新單元知識(shí)時(shí)，往往不能很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，無法跟隨教師的思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在課程進(jìn)行過程中走神、分散注意力。針對這樣的現(xiàn)象，需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀英語知識(shí)時(shí)，能夠盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，減輕學(xué)生的不適應(yīng)感，避免學(xué)生走神，能夠跟隨教師的教學(xué)思路來進(jìn)行思考。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語教材七年級上冊Unit7“Days and months”中Lesson41“Holidays”時(shí)，正式開始閱讀之前，教師可以把教學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系到一起，詢問學(xué)生的生日，以現(xiàn)實(shí)生活中的場景來打消學(xué)生對于接下來閱讀內(nèi)容的陌生感，隨后再讓學(xué)生跟讀如下對話“When is your birthday”“My birthday is...”，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，教師可以制作代表每一個(gè)月份的掛歷，并懸掛在黑板上，學(xué)生回答自己是幾月份生日后，教師便指向?qū)?yīng)的月份，通過這樣的方式能夠?yàn)閷W(xué)生接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生更容易進(jìn)入到文章的情境之中。

2.堅(jiān)持因材施教方法。初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)下的英語閱讀能力培養(yǎng)需要教師堅(jiān)持因材施教的方法。初中生的英語學(xué)習(xí)能力和水平往往會(huì)存在有較大的差異性，這與學(xué)生個(gè)人的天賦、學(xué)習(xí)付出有關(guān)，不同能力水平的學(xué)生在英語閱讀中的表現(xiàn)情況也有所區(qū)別。對于教師而言，面對此類現(xiàn)象，必須要堅(jiān)持因材施教的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和英語水平的區(qū)別，制定具有差異化、個(gè)性化的教學(xué)方案計(jì)劃，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生盡快成長，讓能力相對較弱的學(xué)生盡快成長，從而才能讓整個(gè)班級的學(xué)生都能在英語閱讀中有所成長，盡快改善學(xué)生英語能力水平參差不齊的局面。

例如，在學(xué)習(xí)冀教版初中英語教材七年級上冊Unit4“Food and restaurants”的Lesson20“I like the supermarket”時(shí)，教師可以嘗試使用因材施教方法進(jìn)行教學(xué)，在課程開始之前，教師必須要對每一位學(xué)生的英語能力有所了解，隨后以學(xué)生英語能力水平作為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組所分配不同難度的閱讀任務(wù)。對于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以下達(dá)如下任務(wù)“Read the text first，then ask at least 3 questions.After a while，you can ask anyone in our class to answer your questions”，讓學(xué)生伴隨著問題進(jìn)行閱讀，自行提出問題;相反，對于英語能力比較有限的學(xué)生，教師則可以直接提出問題，學(xué)生只負(fù)責(zé)回答，無需自己設(shè)計(jì)問題，待其他學(xué)生提問之后，再對本組學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

3.適當(dāng)延伸課外閱讀。初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)下的英語閱讀能力培養(yǎng)中，教師可以適當(dāng)延伸課外閱讀內(nèi)容。英語課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，且課堂教學(xué)不僅僅有閱讀方面的要求，還要開展聽力、寫作等方面能力的培養(yǎng)，如果只依靠課堂時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯然是不夠的，而這便需要教師能夠在條件允許的情況之下，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生延伸課外閱讀。

例如，冀教版初中英語教材八年級下冊Unit6“Be a champion！”的Lesson 34“Modern Olympics”中，學(xué)生只通過課堂閱讀時(shí)間能夠掌握的知識(shí)比較有限，因此教師便可以自行收集與閱讀相關(guān)的資料，整理成文件讓學(xué)生課下閱讀，包括“The Olympics slogan”“The Olympics song”“The Olympics symbol”等等都可以納入閱讀范圍之內(nèi)。

4.選擇恰當(dāng)教學(xué)材料。教師應(yīng)當(dāng)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，以便對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行更加有效的培養(yǎng)與鍛煉。很多初中生在英語課堂上的積極性不足，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)熱情無法持續(xù)，在課堂上很容易分散自己的注意力，繼而閱讀也就無法達(dá)到預(yù)期的效果，而針對這樣的現(xiàn)象，教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)當(dāng)要有目的性，既能夠起到對學(xué)生閱讀能力的鍛煉效果，同時(shí)也能讓學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)興趣。

例如，冀教版初中英語教材七年級下冊Unit2“It's show time！”的Lesson 10“Music and dance”的學(xué)習(xí)中，音樂、舞蹈都是初中生普遍比較感興趣的話題，很容易引起學(xué)生的共鳴，而在教學(xué)過程中，教師可以挑選一些初中生年齡段學(xué)生可能會(huì)感興趣的音樂、舞蹈，播放音頻、視頻，并與學(xué)生做如下對話：“What kind of music do you like”“I like the music that I can sing along with”，由此來激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠帶著對音樂、舞蹈的喜愛來進(jìn)行閱讀。

5.鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)。初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)下的英語閱讀能力培養(yǎng)需要教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口，運(yùn)用英語語言進(jìn)行自我表達(dá)。當(dāng)前國內(nèi)初中英語教學(xué)中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生不敢開口，害怕自己的英文發(fā)音不純正而遭受到他人的朝向，產(chǎn)生自卑的心理，不愿意在英語課堂上表現(xiàn)自我，這對于初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的鍛煉較為不利。針對這樣的現(xiàn)象，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀出聲，與默讀方式相比較，朗讀能夠讓學(xué)生在閱讀過程中的注意力更加集中，避免閱讀時(shí)分心，更容易理解文章中所表達(dá)的含義，而在閱讀的同時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了鍛煉和加強(qiáng)，有著一舉兩得的作用。例如，在冀教版初中英語教材九年級Unit1“Stay healthy”的Lesson 5“Jane's lucky life”的學(xué)習(xí)中，教師便可以讓學(xué)生大聲朗讀，包括單獨(dú)朗讀、集體朗讀等方式，對學(xué)生閱讀能力的加強(qiáng)有積極作用。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)對各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作都具有十分積極的影響作用，有助于學(xué)生提高知識(shí)的儲(chǔ)備量，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力以及激發(fā)創(chuàng)造性思維，而如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，也成為初中英語教學(xué)工作中必須要考慮的問題。因此，從初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)的角度下出發(fā)，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，堅(jiān)持因材施教方法，適當(dāng)延伸課外閱讀，選擇恰當(dāng)教學(xué)材料，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)。希望通過這些策略的實(shí)施，能夠?yàn)槌踔猩⒄Z閱讀教學(xué)成果的加強(qiáng)起到推動(dòng)作用。

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