李玉環(huán)

內(nèi)容摘要：小學語文寫作教學一直以來都是教學的重點內(nèi)容，寫作教學對于小學生的語文知識能力素養(yǎng)有著非常高的要求。為了更好地提升小學生的寫作能力水平，提高小學語文寫作教學的效率，教師會在寫作教學中應用讀寫結(jié)合的教學方式，利用閱讀教學促進寫作教學效果的提升，幫助小學生更好地提升寫作能力和水平，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學語文 寫作教學 探究

所謂的讀寫結(jié)合教學方式，就是通過將閱讀教學和寫作教學進行合理的融合，讓小學生通過閱讀學習提升寫作的思路，利用寫作促進閱讀水平的提升，更好地提高小學生的語文綜合能力素養(yǎng)。在小學語文寫作教學中應用讀寫結(jié)合教學方式，要以寫作作為教學開展的核心，以讀促寫，利用閱讀促進小學生寫作水平的提升，實現(xiàn)小學寫作教學的目標和效果。

一.提升教學意識，提高教學水平

在小學語文教學中開展寫作教學，要合理的利用讀寫結(jié)合教學理念，更好地對小學生的寫作學習進行指導。開展小學語文寫作教學，教師作為整個教學過程的主導者，對于小學生有著直接的影響，對提升小學生寫作能力水平，提高寫作教學效果有著重要的作用。教師的寫作教學理念的應用，以及寫作教學能力的高低，都對最終的教學結(jié)果和教學質(zhì)量產(chǎn)生的影響[1]。在實際的語文寫作教學過程中，由于部分教師教學理念存在偏差，選擇了不合理的教學理念和方法，同時自身對于讀寫結(jié)合的教學觀念認識不夠，寫作教學能力水平不足，在開展寫作教學時，就會嚴重影響小學生學習的質(zhì)量和效果，從而降低小學生寫作學習水平，阻礙小學生寫作能力的提升。因此，教師要在進行寫作教學之前，深入的對讀寫結(jié)合教學理念進行研究，提升教學觀念意識，提高教學能力水平，開展合理的寫作教學模式和方法，結(jié)合小學生的實際需求和能力情況，進行合理的寫作教學，為寫作教學奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以在開展寫作教學前，對小學生的實際寫作能力水平進行摸底，然后根據(jù)實際情況進行寫作教學設計和規(guī)劃，更好地提升寫作教學的效果和質(zhì)量。

二.加強閱讀教學，堅持以讀促寫

開展小學語文寫作教學，應用讀寫結(jié)合的教學方法，教師要加強閱讀基礎(chǔ)教學，不斷提升小學生的閱讀能力水平，為寫作教學的開展打好基礎(chǔ)。小學生寫作能力的提升和發(fā)展，與閱讀能力水平的提高是分不開的[2]。小學生只有先具備良好的閱讀能力，才能更好地提升寫作意識和思維，通過閱讀的內(nèi)容、閱讀中學習的文章的表達方式和修辭技巧，進行寫作結(jié)構(gòu)的建立，充實寫作內(nèi)容，豐富寫作情感，提升寫作水平和表達能力，從而才能更好地促進小學生寫作水平的提升。因此，在進行小學語文寫作教學過程中，教師要搞清楚閱讀和寫作之間的關(guān)系，加強閱讀教學，堅持讀寫結(jié)合的教學理念，利用閱讀促進寫作教學效果的提升。教師要在閱讀教學中將文章的結(jié)構(gòu)、表達方式、寫作手法以及修辭方法都一一教給小學生，讓小學生掌握基本的閱讀方法和技巧，并以閱讀中的文章作為例子，開展寫作教學，提升小學生對于文章寫作的了解，強化小學生的寫作技能，促進寫作教學效率的提升。例如：在進行《酸的和甜的》閱讀教學后，教師可以讓小學生根據(jù)所學的文章結(jié)構(gòu)進行寫作創(chuàng)作，從而提升小學生的寫作能力。

三.拓展閱讀范圍，積累寫作素材

在小學語文寫作教學中應用讀寫結(jié)合教學模式，教師要不斷拓展小學生的閱讀范圍，豐富小學生的閱讀內(nèi)容，為小學生寫作提供良好的寫作素材和資源。想要提升小學生的寫作能力和水平，必須要強化小學生的寫作資源和素材，只有使小學生的寫作內(nèi)容和思路不斷豐富和提升，才能促進小學生寫作質(zhì)量的增強。小學生由于年齡較小，對于很多事物沒有一個清晰地認識和了解，生活經(jīng)驗和閱歷有限，導致小學生在進行寫作創(chuàng)作過程中，寫作思路較為狹窄，寫作內(nèi)容非常有限，語言的表述和描寫的能力也比較低下，從而導致小學生寫作的文章較為干枯無趣，很容易造成流水賬的寫作效果[3]。因此，想要提升小學生寫作的整體質(zhì)量和效果，促進小學生寫作內(nèi)容和情感的豐富，一定要在小學生的閱讀內(nèi)容和范圍上進行優(yōu)化和拓展，讓小學生通過豐富的閱讀內(nèi)容和學習，來積累更多的寫作素材，激發(fā)小學生的寫作靈感，促進小學生寫作情感能力的提升。例如：在進行動物主題的寫作教學時，教師就可以進行廣泛的動物文章的收集，讓小學生根據(jù)不同的閱讀文章內(nèi)容，學習其中的寫作手法，并對精彩的內(nèi)容進行借鑒，從而促進小學生寫作思路和水平的提升。

四.開展范文教學，促進學生仿寫

在開展小學語文寫作教學過程中，教師要利用范文對小學生開展寫作教學，促進小學生仿寫能力的提升。對小學生開展寫作教學，要講究循序漸進，不能操之過急，教師要從淺入深、由易到難對小學生開展寫作教學，才能使小學生的寫作能力得到逐步的提升。因此，在進行寫作教學初期，教師可以先對小學生進行仿寫教學，讓小學生根據(jù)固定的文章內(nèi)容進行模仿寫作，教師可以利用寫作教學中的范文，對小學生進行閱讀教學，先通過閱讀讓小學生充分的了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及相應的寫作手法，然后再讓小學生對文章中的作者情感進行深入的分析和研究，并以范文為例進行模仿寫作，從而提升小學生的寫作能力和技巧[4]。例如：在進行《火燒云》的教學中，教師就可以將文章作為寫作的范文進行詳細的講解，讓小學生學習范文中的自然景象的描寫和情感的表達，然后讓小學生根據(jù)范文進行相應的火燒云現(xiàn)象和景觀的仿寫，從而促進小學生寫作技能的提升。

五.豐富寫作模式，引導學生擴寫

開展小學語文寫作教學，教師可以不斷地豐富寫作教學模式，引導小學生進行文章的擴寫，培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，促進小學生創(chuàng)新意識的提升。寫作本身就是一個創(chuàng)造的過程，小學生通過一些真實發(fā)生的事件、現(xiàn)象或者人物來進行寫作的創(chuàng)作，并結(jié)合自己的思想感受和內(nèi)心的情感體驗進行文章的創(chuàng)作，從而更好地提升讀者的認同感和共鳴，使文章更加具有感染力[5]。因此，在進行小學語文寫作教學過程中，教師要對小學生的創(chuàng)造力和想象力進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮小學生的創(chuàng)新意識，才能使小學生寫出的文章更加精彩和動人。教師可以利用多種寫作教學模式，對小學生的寫作思路進行激發(fā)，讓小學生在生動有趣的教學模式中進行想象和創(chuàng)新，促進小學生寫作水平的提高和發(fā)展。例如：教師可以將寫作的范文利用多媒體進行教學，以動畫的形式將文章內(nèi)容進行展示，然后讓小學生根據(jù)文章進行大膽的想象和創(chuàng)新，進行文章內(nèi)容的擴寫，從而更好地促進小學生寫作質(zhì)量的提升，增強小學生的創(chuàng)新能力。

六.激發(fā)學生思維，加強學生改寫

對小學生進行寫作教學過程中，教師要對小學生的寫作思維進行激發(fā)，加強小學生的改寫能力，促進小學生寫作素養(yǎng)的提高。進行寫作創(chuàng)作最重要的就是要具備良好的寫作思維，在進行創(chuàng)作前就要對想要寫的內(nèi)容進行合理的安排，對寫作的文章結(jié)構(gòu)、具體的寫作手法以及相應的修辭方式都要進行大致的設計，這樣才能使文章更加合理有序，井井有條，否則就會使文章結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容銜接出現(xiàn)問題，情感表達不夠到位和合理，造成讀者體驗感受的降低[6]。因此，教師在進行寫作教學過程中，要對小學生的寫作思維進行訓練，通過閱讀寫作范文，對范文進行分析來發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進行寫作改寫訓練，提升小學生的寫作能力。例如：在進行相應的寫作范文教學中，教師要引導小學生對范文進行自主的學習和研究，進行深入的閱讀分析，通過閱讀來對文章中不合理的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行查找，并對不合理的內(nèi)容進行改寫，利用小學生的寫作內(nèi)容進行文章的優(yōu)化，使文章更加通順流暢，從而鍛煉小學生的觀察力和應用能力，促進小學生寫作水平的提升。

七.開展實踐活動，增長學生見聞

開展小學語文寫作教學，教師要組織小學生開展多種閱讀寫作實踐活動，不斷提升小學生的見聞，促進小學生的寫作能力在實踐中得到提升。單純的依靠課堂上的理論知識教學是無法使小學生的寫作水平得到提升的，必須要結(jié)合一定的實踐活動，讓小學生在實踐中進行鍛煉和提升，才能更好地促進小學生寫作水平的提高和發(fā)展[7]。例如：教師可以組織小學生開展征文大賽，讓小學生通過大量的閱讀學習和資料查找，進行相應主題的文章創(chuàng)作，一方面既可以鍛煉小學生的閱讀能力，另一方面又可以利用閱讀促進寫作應用水平的提升，以讀促寫讀寫結(jié)合，提升語文寫作教學的質(zhì)量和效果。

八.鼓勵課外閱讀，養(yǎng)成寫作習慣

在小學語文寫作教學中應用讀寫結(jié)合教學模式，教師要鼓勵小學生多多進行課外閱讀，不斷豐富小學生的閱讀技能和資源積累，同時還要引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣，使小學生的寫作素養(yǎng)得到真正的提升。小學生寫作能力的提升，不僅要靠課堂上的寫作教學，提升小學生的寫作技能，同時也要靠課后生活中的積累和訓練，小學生要在生活中堅持進行閱讀和寫作學習，不斷豐富自己的寫作思路和素材，積累各種寫作資源，并通過堅持創(chuàng)作提升良好的寫作意識，養(yǎng)成良好的寫作習慣，才能在日積月累中提升寫作水平[8]。

綜上所述，在小學語文寫作教學中應用讀寫結(jié)合教學方式，要提升教學意識，提高教師的教學水平，加強閱讀教學的同時，引導小學生以讀促寫，不斷拓展閱讀教學范圍，幫助小學生積累寫作素材，豐富寫作模式，促進小學生進行范文的仿寫、擴寫和改寫，不斷提升小學生的寫作思維，養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進小學生語文寫作水平的全面提升。

參考文獻

[1]楊孝武.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學語文寫作教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：251.

[2]李筍.小學語文讀寫結(jié)合教學模式的構(gòu)建[J].中國教育學刊，2020（S1）：50-51.

[3]李愛雄.小學語文“讀寫結(jié)合”教學模式的構(gòu)建[J].甘肅教育，2020（11）：156.

[4]黃正紅.小學語文寫作教學中讀寫結(jié)合模式的實施[J].小學生作文輔導（上旬），2020（03）：42.

[5]朱慧怡.小學語文寫作教學中“讀寫結(jié)合”的指導策略分析[J].作文成功之路，2020（03）：54-55.

[6]張國俊.讀寫結(jié)合教學模式在小學語文寫作教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（01）：45-46.

[7]吳旻.讀寫結(jié)合在小學語文寫作教學中的應用研究[J].新課程教學（電子版），2019（22）：46.

[8]王學玲.小學語文閱讀教學中“讀寫結(jié)合”模式的構(gòu)建研究[J].新課程（中），2019（08）：14.

（作者單位：甘肅省臨潭縣流順鎮(zhèn)中心小學）