胡逸文

內(nèi)容摘要：“音樂(lè)詩(shī)人”李健的歌聲清澈空靈，別致淡雅;曲風(fēng)清新飄逸，自然純粹;歌詞生動(dòng)唯美，意境悠遠(yuǎn)。李健音樂(lè)作品充溢著文學(xué)色彩，在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，可以借助它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好地品味課文的意象意境。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué) 初中 李健 語(yǔ)文

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在義務(wù)教育階段，中小學(xué)生要達(dá)到以下課程目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！雹倮罱〉囊魳?lè)作品，對(duì)于初中學(xué)生情感體驗(yàn)的養(yǎng)成和感受、理解能力的發(fā)展，有非常積極的幫助。對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)在初中語(yǔ)文散文教學(xué)中的運(yùn)用探究，積極探索初中散文借助音樂(lè)進(jìn)行教學(xué)的有效組織形式，亦可發(fā)揮一定的作用。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：

一.借助音樂(lè)培養(yǎng)初中生散文閱讀興趣

李健的音樂(lè)作品，大多具有非常高雅的審美趣味，亦具相當(dāng)?shù)乃枷敫叨龋囆g(shù)張力強(qiáng)大，如果把它們引入到中小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)之中，對(duì)于當(dāng)代中小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞和理解，有著非常積極的作用。比如，在教授部編版教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課——余光中的《鄉(xiāng)愁》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入李健的《異鄉(xiāng)人》MV來(lái)講授。這首歌系李健自己填詞、譜曲，有兩個(gè)值得特別注意的意象——窗，以及從那個(gè)窗里投射出來(lái)的燈光。他說(shuō)異鄉(xiāng)人披星戴月地奮斗，“只為”故鄉(xiāng)的那“一扇窗”，以及從那窗里透露出來(lái)的“燈光”。

李健的歌與余光中的詩(shī)，異曲而同工，表達(dá)的都是對(duì)故鄉(xiāng)和家人的思念，這是古今中外人類的一種無(wú)比美好的情感，也是一種“剪不斷，理還亂”的高尚趣味。在現(xiàn)實(shí)生活中，有多少人背井離鄉(xiāng)，奔波于外地，仆仆風(fēng)塵，輾轉(zhuǎn)流離。但故鄉(xiāng)的那個(gè)窗子和燈光，卻成為他們心中永恒的信仰坐標(biāo)，為他們指明了人生的方向，呵護(hù)著脆弱的心靈。而在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，這里的燈光所對(duì)應(yīng)的意象，就是那“一枚小小的郵票”“一張窄窄的船票”“一方矮矮的墳?zāi)埂薄耙粸硿\淺的海峽”。同時(shí)，教師在播放《異鄉(xiāng)人》MV時(shí)，還應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生此MV的拍攝地點(diǎn)在臺(tái)北的淡江入?？冢處熆梢宰寣W(xué)生去討論探究，為何選擇在這里拍攝MV。

此外，在講授滬教版、魯教版以及曾經(jīng)人教版選入的巴金的《燈》時(shí)，同樣也可以引入李健的《異鄉(xiāng)人》。當(dāng)然，巴金筆下的燈，象征著1942年在險(xiǎn)惡的政治環(huán)境中頑強(qiáng)生存的中國(guó)共產(chǎn)黨，或者是“愛(ài)的頌歌，燈光象征了愛(ài)”②，與李健歌詞中的燈所表達(dá)的主題思想有較大的差別。但是，巴金這樣說(shuō)：“幾盞燈甚或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會(huì)給寒夜里一些不眠的人帶來(lái)一點(diǎn)勇氣，一點(diǎn)溫暖?！崩罱∵@首歌里也說(shuō)“那扇窗是讓我”“堅(jiān)強(qiáng)的理由”，這兩種燈都能帶給看到它的人以強(qiáng)大的心理安慰，給予他們前進(jìn)的動(dòng)力。教師如能抓住這一點(diǎn)，則可以用簡(jiǎn)單易懂的《異鄉(xiāng)人》，來(lái)幫助學(xué)生理解深?yuàn)W難解的《燈》的象征意義。

二.借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)散文教學(xué)情境

李健的部分音樂(lè)作品，所營(yíng)造出來(lái)的情境，與某些中小學(xué)課文的情境很為相似，這一點(diǎn)，中小學(xué)語(yǔ)文教師可以大加利用。例如他演唱的《父親》，其歌詞十分簡(jiǎn)單，用深情的筆觸，記錄了李健與父親之間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心路歷程。而生活也同樣是散文創(chuàng)作的源泉，沒(méi)有生活的散文，是缺乏生命力的，呈現(xiàn)給讀者的只是一些華麗辭藻、毫無(wú)意義的文字堆砌。這首歌最后兩句這樣寫(xiě)道：“你為我驕傲，我卻未曾因你感到自豪;你如此寬厚，是我永遠(yuǎn)的慚愧?！钡莱隽舜蟛糠肿优男穆?，因而大多數(shù)人聽(tīng)后都會(huì)不自覺(jué)地聯(lián)想到自己與父親之間的各種故事，產(chǎn)生情感上的共鳴。

聽(tīng)了這首歌，很容易讓人想起人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元朱自清的散文《背影》。在朱自清的筆下，父親雖然矮胖，身材狀況也不太好，卻在南京浦口火車站送別兒子時(shí)，執(zhí)意要翻過(guò)月臺(tái)去買橘子。父親去“買橘子”送給行將遠(yuǎn)去北京的兒子，這不過(guò)是生活中普通得再也不能普通的事件，卻通過(guò)其樸實(shí)無(wú)華的詞語(yǔ)，燃燒起無(wú)比火熱的父愛(ài)情感。當(dāng)然，也有學(xué)者說(shuō)：“《背影》的真正價(jià)值在于它記錄了父子間一次艱難的‘對(duì)話，有著比‘父子情深更耐人尋味的東西?！雹鄣l(shuí)也無(wú)法否認(rèn)，這種感情是無(wú)比親切與細(xì)膩的。

這種父子之間的親切和細(xì)膩，與李健歌詞里把父親慈愛(ài)的眼光比喻成“坐在岸邊看著”的夕陽(yáng)“暖暖余輝”相仿佛，這種借助細(xì)小場(chǎng)景而展開(kāi)的書(shū)寫(xiě)與歌唱，把父愛(ài)渲染得無(wú)比偉岸與高大。在教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以借助這一點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生品味散文情境，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。與之為基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師還應(yīng)有更多的教學(xué)方法和手段實(shí)現(xiàn)散文描述的情景構(gòu)建，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生參與散文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地融入散文的學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)散文學(xué)習(xí)效率的提升。

三.借助音樂(lè)幫助學(xué)生品味散文意象意境

意境，就是作者借助多種意象營(yíng)造出來(lái)的，帶有充分主觀色彩的境界。在中國(guó)文學(xué)作品里，不僅詩(shī)詞有意境，散文同樣也有意境。而李健的音樂(lè)作品中，有些作品也借助繁復(fù)的意象，營(yíng)造了顯而易見(jiàn)的意境。語(yǔ)文教師也可以借助這些歌曲，來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)散文和詩(shī)歌中意象的選取和意境的營(yíng)造。例如，部編版教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》，教師可以結(jié)合李健的《最美的春天》來(lái)講授。

《最美的春天》這首歌，是李健為一個(gè)叫邦德的慈善教育機(jī)構(gòu)寫(xiě)的歌，李健是曲作者和演唱者，詞作者則是這所學(xué)校的校長(zhǎng)黃邦德。這首歌曲調(diào)優(yōu)美，唱腔華麗，旋律輕快，歌詞中包含了許多意象都給人以無(wú)限的生機(jī)，如“春天”“鮮花”“少年”“天空”“風(fēng)雨”“遠(yuǎn)方”等，“春天”和“鮮花”象征著人生所有美好的事物?！爸熳郧逭宫F(xiàn)的是一個(gè)欣欣向榮、多姿多彩、全方位的春天”④，作者所想象期待的“春天”，正如朱自清筆下的《春》，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，有一種滿滿的期盼和向往在里邊;又如“也有綻放的瞬間”的“鮮花”，與《春》一文中“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒”極其相似，飽含一種生機(jī)與繁榮的氣象，所謂“一年之計(jì)在于春”大概就是這個(gè)道理。

春天是一年四季中最溫暖的季節(jié)，花兒在春天競(jìng)相開(kāi)放，農(nóng)民在春天播下希望，孩子們?cè)诖禾旆N下愿望，這些所有美好的事物給人激勵(lì)鼓舞和奮發(fā)向上。聯(lián)系生活實(shí)際，該歌詞中“少年”就是青春激揚(yáng)活力四射的孩子們，“風(fēng)雨”寓指前方道路上的挫折和困難，“天空”和“遠(yuǎn)方”則象征人生的無(wú)限可能的前程，歌詞中的這四個(gè)意象與全《春》這篇散文最后四段的描寫(xiě)的“天上”“風(fēng)箏”“地上”“孩子”在思想上都有相似之處，都表達(dá)了作者對(duì)于生活的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)于理想的不懈追求。

作為四大文學(xué)體裁之一，散文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，它形式自由，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，文質(zhì)兼美。不論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，還是對(duì)學(xué)生審美水平的提升，現(xiàn)當(dāng)代散文的閱讀教學(xué)都發(fā)揮著重要的作用。文學(xué)和音樂(lè)這兩種藝術(shù)形式都是現(xiàn)代生活中所必不可缺的藝術(shù)樣式，文學(xué)給人以思考，音樂(lè)給人以慰藉，它們都如同清澈泉水般洗滌人們的心靈。為了讓初中生更好地領(lǐng)悟散文的構(gòu)思美、自然美及語(yǔ)言美，就需要教師將相應(yīng)的音樂(lè)作為教學(xué)輔助手段，使得散文意境在音樂(lè)背景下得以生動(dòng)重現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更加透徹地領(lǐng)悟詩(shī)作者的思想感情，最終推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的大幅提高。

將音樂(lè)元素運(yùn)用到初中語(yǔ)文散文教學(xué)中，不僅可以讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，更加有趣，更加高效，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。盡管這一探索在當(dāng)前語(yǔ)文課程的實(shí)施過(guò)程中，仍面臨各種各樣的問(wèn)題，但工作在一線的語(yǔ)文教師不能停止探索的步伐，既要發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研的精神，又要具備迎難而上的勇氣，最終達(dá)到優(yōu)化初中散文教學(xué)的效果。

注 釋

①中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社.2017：6.

②馬端章，李淑愛(ài).論巴金《燈》的主題[J].教學(xué)與管理，1995（1）：64.

③張學(xué)君.走進(jìn)《背影》解讀的秋日時(shí)代[J].語(yǔ)文建設(shè)，2011（6）：46.

④段崇軒.在大自然的懷抱中——讀朱自清散文《春》[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2003（13）：25.

（作者單位：南寧師范大學(xué)文學(xué)院）