雷建華

關(guān)鍵詞 成長(zhǎng)檔案;教師評(píng)價(jià);實(shí)踐研究

中圖分類號(hào) G451.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）12-0073-03

教師評(píng)價(jià)是教育事業(yè)發(fā)展的重要手段。早在2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！?020年10月國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，要完善立德樹人體制機(jī)制。

然而在學(xué)校的實(shí)際管理中，教師評(píng)價(jià)的主要功能是評(píng)價(jià)教師個(gè)人在平常的工作態(tài)度和行為表現(xiàn)，根據(jù)其教學(xué)業(yè)績(jī)，來考察教師在工作中是否真正履職盡責(zé)，他們的工作效果是否符合學(xué)校的基本期望，以此為教師鑒定等級(jí)，評(píng)優(yōu)評(píng)先。在現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式下，很多學(xué)校僅用學(xué)生的大型考試成績(jī)排名或升學(xué)率直接作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是也帶來了“應(yīng)試教育”的諸多弊端。部分學(xué)校片面追求升學(xué)率，抹殺了教師的個(gè)性，同時(shí)也不利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。更為嚴(yán)重的是，有些教師為了考試成績(jī)，在校外給學(xué)生有償輔導(dǎo)，把本應(yīng)該在課堂上講的內(nèi)容挪到輔導(dǎo)班里講，嚴(yán)重違背師德要求。因此，學(xué)校如何堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，完善教師評(píng)價(jià)方式方法和機(jī)制？筆者在管理實(shí)踐中通過建立教師成長(zhǎng)檔案來優(yōu)化教師評(píng)價(jià)，這也是順應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展所需的嘗試。

一、教師成長(zhǎng)檔案的基本內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

教師成長(zhǎng)檔案是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將教師的相關(guān)作品及其他有關(guān)資料收集起來，通過合理的分析與解釋，反映教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映教師在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過教師的自我反思激勵(lì)教師取得更高的成就。具體包括的檔案內(nèi)容體系應(yīng)包括：

（一）個(gè)人基本信息

教師個(gè)人基本信息包括姓名、性別、學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷、職稱情況、所教學(xué)科、個(gè)人興趣愛好、性格心理特征、家庭情況和自身優(yōu)缺點(diǎn)等。另外，基本信息中要包括教師本人的職業(yè)觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）師德檔案

師德檔案包含個(gè)人政治榮譽(yù)的官方證明材料、師德自查報(bào)告材料、整改方案、師德學(xué)習(xí)方案、師德學(xué)習(xí)材料、師德教育總結(jié)、師德論文等，真實(shí)反映教師的師德表現(xiàn)。

（三）教學(xué)教研業(yè)績(jī)檔案

教學(xué)檔案符合體現(xiàn)新課程要求并包括體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，公開課或平時(shí)教學(xué)中質(zhì)量較高的課件、示范課、研究課的相關(guān)資料，自己編制（命制）的習(xí)題集、試卷，還有參與聽課評(píng)課、教學(xué)反思等資料。

教研檔案是教師參與各類課題研究的過程記錄表，包括課題來源、課題級(jí)別、課題類型、課題研究方向、研究過程中方式方法介紹、研究的階段性和總結(jié)性成果等;教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐?、案例、教育類文章、教育隨筆、課堂實(shí)錄、調(diào)查報(bào)告等;教師編寫的書籍、開發(fā)的課程;教師各類教研比賽獲得的榮譽(yù);教師輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)紀(jì)錄，指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)等情況。

（四）育人檔案

育人檔案包含自我評(píng)價(jià)、育人觀材料和社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià);做班主任參與班級(jí)管理所形成的教育課程、教育故事，形成的自己獨(dú)到的育人理念、育人方法等。

（五）繼續(xù)教育檔案

繼續(xù)教育檔案是教師在工作后參加的課外學(xué)習(xí)（深造）或培訓(xùn)的相關(guān)資料，包括：培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)時(shí)證明材料、學(xué)習(xí)心得、榮譽(yù)證書等。

二、教師成長(zhǎng)檔案的信息建設(shè)機(jī)制和評(píng)價(jià)方法

（一）成長(zhǎng)檔案的信息建設(shè)機(jī)制

教師個(gè)人基本信息表由學(xué)校統(tǒng)一制定，教師本人據(jù)實(shí)填寫，由學(xué)校負(fù)責(zé)人事管理的教師根據(jù)教師的人事檔案信息進(jìn)行甄別;師德檔案主要由教師本人提供已有相關(guān)師德方面的材料，加上學(xué)校對(duì)教師年度考核結(jié)果;教學(xué)教研業(yè)績(jī)檔案、育人檔案主要收集教師在教書育人過程中所取得的榮譽(yù)和成果，通過相關(guān)的證書及復(fù)印件來呈現(xiàn);繼續(xù)教育檔案根據(jù)教育部門和學(xué)校組織的各種教師培訓(xùn)，各種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等證書及復(fù)印件來呈現(xiàn)。每個(gè)學(xué)期末，學(xué)校需要組織全體教師在集中時(shí)間上交新增檔案資料的復(fù)印件，由學(xué)校組建的考評(píng)小組對(duì)資料原件的真假進(jìn)行甄別，再由人事管理的專職教師對(duì)檔案資料歸檔留存，并做好登記和統(tǒng)計(jì)。

（二）教師評(píng)價(jià)方法

教師評(píng)價(jià)方法采用教師自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升教師樂于從教的積極性和榮譽(yù)感，所以必須首先得有教師自評(píng)。同時(shí)，為體現(xiàn)不同視角在評(píng)價(jià)中的作用和意義，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)讓同事、家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同參與。通過教師成長(zhǎng)檔案來進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的具體操作方法為：

1.自評(píng)

由學(xué)校統(tǒng)一制定評(píng)價(jià)量化表，教師根據(jù)量化表進(jìn)行自評(píng)。教師在每個(gè)學(xué)期末收集整理自己師德檔案、教學(xué)教研業(yè)績(jī)檔案、育人檔案與繼續(xù)教育檔案等自評(píng)材料，并完成量化打分。在收集整理檔案過程中，教師可以反思總結(jié)一個(gè)學(xué)期以來的得失，借此發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足。通過對(duì)照量化打分表，教師會(huì)進(jìn)行多角度反思，不僅能使教師成長(zhǎng)檔案內(nèi)容更加全面、充實(shí)，而且教師個(gè)人也可以將自己這一學(xué)期的工作過程進(jìn)行全面的總結(jié)性反思。教師自我評(píng)價(jià)是教師成長(zhǎng)檔案內(nèi)容和評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是他評(píng)的前提。

2.他評(píng)

第一，同事評(píng)價(jià)。教師之間的評(píng)價(jià)由學(xué)校統(tǒng)一組織，可放在年級(jí)進(jìn)行，并同教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。同年級(jí)其他教師根據(jù)被評(píng)價(jià)教師本人的師德、教育教學(xué)、教育科研、繼續(xù)學(xué)習(xí)等方面的新增檔案內(nèi)容進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和打分。教師之間的評(píng)價(jià)往往針對(duì)性較強(qiáng)。評(píng)價(jià)教師應(yīng)針對(duì)檔案內(nèi)容提出的真實(shí)性、發(fā)展性建議和評(píng)價(jià)，對(duì)所出現(xiàn)的問題和困難可以主動(dòng)提供幫助。為了有利于更好地促進(jìn)教師的全面健康地發(fā)展，一般采取正面積極評(píng)價(jià)為主。

第二，學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可以通過集體座談、無記名問卷調(diào)查等過程來進(jìn)行。其優(yōu)點(diǎn)是容易實(shí)施、花費(fèi)時(shí)間少，而且學(xué)生對(duì)自己的教師了解最為全面，感受最直接、最深刻。不過，學(xué)生評(píng)教有其天然的缺陷。學(xué)生心智不成熟，其一般都帶有感性情感。而且，學(xué)生尚不具備充分的專業(yè)判斷能力，學(xué)生評(píng)價(jià)易受教師學(xué)業(yè)要求的嚴(yán)格程度、課程難易、作業(yè)多寡、自己成績(jī)好壞等人為因素的影響。這些因素都會(huì)影響到學(xué)生評(píng)價(jià)的公正性或客觀性。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)一般用于比較同一教師不同時(shí)期的表現(xiàn)。

第三，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是學(xué)校教育的見證者和參與者，也是受服務(wù)的對(duì)象，學(xué)校的辦學(xué)水平與家長(zhǎng)具有切身的利害關(guān)系。因此，從一角度來說，教師評(píng)價(jià)理應(yīng)聽取家長(zhǎng)的意見。不過，由于學(xué)生家長(zhǎng)無法經(jīng)常親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，缺乏對(duì)學(xué)校和教師的深入了解與科學(xué)的教育評(píng)價(jià)能力，加之個(gè)人偏好的影響，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)一定有其不全面甚至不準(zhǔn)確之處。所以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以采用間接而且模糊的評(píng)價(jià)方式，例如家長(zhǎng)座談會(huì)、問卷調(diào)查等，其評(píng)價(jià)結(jié)果僅供參考。

第四，學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)教師評(píng)價(jià)明確的導(dǎo)向性和終結(jié)性。學(xué)校評(píng)價(jià)由學(xué)校成立專門的評(píng)價(jià)小組對(duì)教師成長(zhǎng)檔案的各項(xiàng)新增內(nèi)容真實(shí)性和合理性進(jìn)行審核，并結(jié)合自評(píng)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行量化打分核定。同時(shí)，評(píng)價(jià)小組評(píng)委要對(duì)教師取得的主要成績(jī)和存在的問題進(jìn)行明確的說明，最好附上評(píng)價(jià)建議，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人。另外，對(duì)于出現(xiàn)師德師風(fēng)問題的教師，學(xué)校要分外謹(jǐn)慎，反復(fù)求證確認(rèn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果也要裝入到教師成長(zhǎng)檔案中去。

三、教師成長(zhǎng)檔案的應(yīng)用實(shí)踐效果與意義

教師成長(zhǎng)檔案是記載教師在師德師風(fēng)、教書育人、繼續(xù)教育等各方面材料的載體，它體現(xiàn)教師逐步成長(zhǎng)和積極進(jìn)取的歷程，它用真實(shí)數(shù)據(jù)和具體的文字客觀地反映了一個(gè)教師在職業(yè)生涯中的不斷學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思。對(duì)教師評(píng)價(jià)來說，其意義有如下方面：

第一，教師成長(zhǎng)檔案為教師評(píng)價(jià)的可操作性和科學(xué)性提供強(qiáng)有力的保障。過去很多學(xué)校做教師評(píng)價(jià)大多時(shí)候就是靠感覺來投票或者打分，表面上較為民主。但是一些默默付出、兢兢業(yè)業(yè)的教師，在評(píng)價(jià)中沒有聲音，也不愿意為自己發(fā)聲，結(jié)果就漸漸失去了奮進(jìn)的力量，選擇“躺平”。也有學(xué)校僅根據(jù)教學(xué)成績(jī)來單一地評(píng)價(jià)教師，忽略了不同學(xué)科、不同起點(diǎn)、不同組合是很難放在一起進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的比較，也容易出現(xiàn)教師給學(xué)生收費(fèi)輔導(dǎo)等教師師德失范之事。而通過建立全面、真實(shí)的教師成長(zhǎng)檔案，加之多評(píng)價(jià)主體的共同參與，教師評(píng)價(jià)結(jié)果自然就具有合理性。

第二，教師成長(zhǎng)檔案可促進(jìn)教師自我反思、自我醒悟與自我提升。對(duì)于教師而言，因?yàn)樗麄兘邮苓^高等教育，所以激發(fā)他的內(nèi)部動(dòng)力遠(yuǎn)優(yōu)于施加外部壓力。當(dāng)一個(gè)教師在學(xué)期末梳理自己的檔案材料時(shí)，他自然就能知道自己一學(xué)期的收獲與問題，明白之后該如何改進(jìn)。而且，通過評(píng)價(jià)其他教師的成長(zhǎng)，教師自身也能獲得進(jìn)步的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師間的相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。這樣就對(duì)一個(gè)教師的內(nèi)心進(jìn)行了喚醒，使教師既不妄自菲薄，也不嫉賢妒能，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自我，找到自己的發(fā)展區(qū)。學(xué)校也能逐漸形成良性的競(jìng)爭(zhēng)文化，大家公開公平自由發(fā)揮，讓風(fēng)清氣正的校園文化氛圍就得以彰顯。

第三，教師成長(zhǎng)檔案為學(xué)校選人用人提供相對(duì)準(zhǔn)確的依據(jù)。學(xué)校行政人員在用人前都會(huì)對(duì)教師做整體評(píng)價(jià)。一般學(xué)校評(píng)價(jià)教師的優(yōu)劣取決于校長(zhǎng)（或其他管理者）自身的專業(yè)素養(yǎng)如何，取決于參與評(píng)價(jià)的行政人員管理水平。但現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)管理者遠(yuǎn)離教學(xué)一線，由于沒有相關(guān)資料留檔，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的可信度就會(huì)大大降低。教師成長(zhǎng)檔案可以幫助學(xué)校管理者對(duì)每個(gè)教師的情況有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，再根據(jù)崗位需要，把合適的人放在合適的位置。

四、教師成長(zhǎng)檔案的評(píng)價(jià)應(yīng)用原則

第一，以正面評(píng)價(jià)為基調(diào)。建教師建成長(zhǎng)檔案的目的是為了幫助教師更好地認(rèn)識(shí)自我，使每個(gè)教師都能從中獲得激勵(lì)，增長(zhǎng)自信心和激發(fā)動(dòng)力。因此在教師評(píng)價(jià)中應(yīng)以正面評(píng)價(jià)為基調(diào)，以激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，從而獲得自我提升。

第二，以客觀真實(shí)為前提。教師的師德檔案、教學(xué)教研業(yè)績(jī)檔案、育人檔案、繼續(xù)教育檔案的完善首先是教師本人完成的。因檔案材料直接關(guān)系到教師的晉升晉級(jí)，教師難免會(huì)夾雜個(gè)人情感，所以學(xué)校有必要組織專業(yè)的評(píng)委會(huì)對(duì)教師的新增檔案材料的真假進(jìn)行甄別，同時(shí)甄別的結(jié)果也應(yīng)該作為教師師德檔案材料的核心組成部分。

第三，以促進(jìn)發(fā)展為目的。教師檔案袋在讓教師回望自己取得成績(jī)的同時(shí)，對(duì)比他人檔案也可以看到自己的不足，學(xué)?？梢酝ㄟ^比、學(xué)、趕、超的方式促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓教師在內(nèi)省中一步步實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供激勵(lì)與計(jì)劃。另外，教師成長(zhǎng)檔案也能為教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，幫助教師形成自己的教學(xué)和管理風(fēng)格。

教書育人活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，其結(jié)果是日積月累的結(jié)晶，因此，新時(shí)代的教育強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)的綜合科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)校通過建教師檔案促教師評(píng)價(jià)，就是在考慮到教師個(gè)性心理、工作經(jīng)歷、職業(yè)素養(yǎng)等方面存在差異的前提下，堅(jiān)定其師德修養(yǎng)，提升其專業(yè)發(fā)展，有針對(duì)性、科學(xué)合理地為每位教師提出改進(jìn)建議，并為其繼續(xù)教育、終身發(fā)展提供幫助。

責(zé)任編輯：劉源