摘 要：化學(xué)是高中教學(xué)體系中的一門(mén)重要學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論相結(jié)合，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)較為困難。如今，高中化學(xué)課堂教學(xué)效果不樂(lè)觀，學(xué)生興趣較低，加上教師采取的教學(xué)策略不適合學(xué)生等，導(dǎo)致一些教學(xué)方式流于形式。本文立足化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍、采取多元化教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面，對(duì)提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0050-02

引 言

由于教師教學(xué)觀念存在偏差、化學(xué)學(xué)科本身難度較高、學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平有限等，當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)效果普遍不理想。從短期來(lái)看，教師若不及時(shí)改善，便會(huì)影響學(xué)生的化學(xué)成績(jī);從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生的終身發(fā)展和化學(xué)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。新形勢(shì)下，教師應(yīng)找出化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并采取相應(yīng)的解決措施，從而優(yōu)化教學(xué)流程及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，參與積極性不高

高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，且這種嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)在化學(xué)定律、公式、概念等方面，加之化學(xué)知識(shí)比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)較為吃力。這些因素導(dǎo)致很多學(xué)生在化學(xué)課堂上狀態(tài)消沉、興趣低下[1]。例如，當(dāng)教師在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能回答，甚至全班沉默。課堂由教師和學(xué)生共同構(gòu)建，只有教師傾囊相授、學(xué)生積極配合，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。然而，由于學(xué)生參與積極性低、師生之間難以實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，信息傳遞呈現(xiàn)單向性，整體教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

（二）教學(xué)方法不科學(xué)，學(xué)生主體性未突出

教學(xué)方法是指教師將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生所采取的手段，這將直接影響教學(xué)實(shí)效。在當(dāng)前的化學(xué)課堂上，很多教師受應(yīng)試教育理念、傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在授課時(shí)仍然采取“灌輸式”教學(xué)模式，將化學(xué)知識(shí)直接“喂”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)。在課堂上，化學(xué)教師雖然分析了大量知識(shí)，但真正被學(xué)生消化的并不多。很多學(xué)生雖然通過(guò)死記硬背的方式記住了知識(shí)，卻“知其然，而不知其所以然”，難以靈活、有效地運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題[2]。

（三）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)效益低

理論聯(lián)系實(shí)際是化學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)，然而，在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，出于對(duì)安全的考慮，加上化學(xué)課時(shí)有限、基礎(chǔ)設(shè)施不健全等原因，教學(xué)存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。換言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師將主要精力放在理論知識(shí)的講解上，忽視了實(shí)踐教學(xué)，而學(xué)生采取“聽(tīng)”的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，部分教師通過(guò)口述的方式或者利用多媒體播放的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生“看”實(shí)驗(yàn)和“記”實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

二、提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)

讓學(xué)生胸有成竹地聽(tīng)課，是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在課堂上往往因跟不上教師腳步而產(chǎn)生聽(tīng)課吃力、學(xué)習(xí)興趣低的狀況。為了改善這一局面，教師應(yīng)采取有效措施，讓學(xué)生做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。這也意味著，學(xué)生在課前必須進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。然而，高中生雖然認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但對(duì)“如何預(yù)習(xí)”這一問(wèn)題并未得出滿意的答案。例如，部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)僅瀏覽一遍化學(xué)課本的內(nèi)容，還有的學(xué)生死記硬背教材中的方程式、定律和概念等，這樣的預(yù)習(xí)均是低效的。為了幫助學(xué)生有效解決“如何預(yù)習(xí)”的問(wèn)題，教師可以通過(guò)微課、布置前置性作業(yè)、準(zhǔn)備學(xué)案等方式，為學(xué)生提供跨時(shí)空的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生有準(zhǔn)備、有目的地聽(tīng)課奠定基礎(chǔ)。

例如，在講解“幾種重要的金屬化合物”這節(jié)課時(shí)，教師可以提前用信息技術(shù)為學(xué)生錄制視頻，通過(guò)視頻給學(xué)生講解鐵、鋁氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)和制法，以及鐵、鋁、納等金屬氧化物的化學(xué)性質(zhì)與用途。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制作任務(wù)單，由易到難地設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以將這節(jié)課的內(nèi)容分成若干個(gè)專題，如“納及其化合物”“鋁及其化合物”“鐵及其化合物”等，為每個(gè)專題配上一個(gè)幾分鐘的微視頻和一份任務(wù)單。接著，教師將這些學(xué)習(xí)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合這些資料提前預(yù)習(xí)。有了這些資料的輔助，學(xué)生課前進(jìn)行了有方向、有指導(dǎo)、有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，在課堂上做到胸有成竹，積極配合教師，從而構(gòu)建了師生互動(dòng)的高效課堂。

（二）營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂投入度

良好的教學(xué)氛圍是有效教學(xué)必不可少的基礎(chǔ)，從當(dāng)下高中化學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，氣氛沉悶的現(xiàn)象普遍存在。其中，有些學(xué)生存在抵觸心理，不喜歡化學(xué)學(xué)科;有些學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)存在畏懼心理，也畏懼化學(xué)教師。教師若不能及時(shí)消除學(xué)生的這些負(fù)面心理和情緒，就很難讓學(xué)生做到全身心投入學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)也很難取得滿意效果。所以，為了提升課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的自卑心理、厭學(xué)心理、畏懼心理和抵觸心理等各種不良心理，提高學(xué)生的課堂投入度，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放視頻、展示圖片，營(yíng)造繪聲繪色、聲像俱備的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身心放松、專心致志地聽(tīng)課，從而為開(kāi)展高效的化學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，在講解“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一段關(guān)于“西氣東輸”的視頻?！拔鳉鈻|輸”是我國(guó)一項(xiàng)巨大的工程，即通過(guò)管道將新疆等地的天然氣運(yùn)輸?shù)介L(zhǎng)江三角洲，最終到達(dá)上海的工程。結(jié)合這個(gè)視頻，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“‘西氣東輸是一項(xiàng)巨大工程，耗費(fèi)的物力、財(cái)力、人力不計(jì)其數(shù)。你知道國(guó)家為什么要這么做嗎？”在視頻的影響和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅不再抵觸接下來(lái)的學(xué)習(xí)，還對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣。學(xué)生在課堂上的態(tài)度積極、主動(dòng)，教師教起來(lái)也會(huì)輕松、高效。

（三）采取多元化教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量在很大程度上是由教師采取的教學(xué)方式?jīng)Q定的。為了提升課堂教學(xué)效果，教師必須在原有的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。第一，生本化處理。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師將學(xué)習(xí)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與課堂，而不再是被動(dòng)接受知識(shí)。第二，趣味化處理。顧名思義，教師采取讓學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的課堂參與度，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極作用。第三，多元化處理。若教師長(zhǎng)期采取一種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞感，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣;而教師采取多元化教學(xué)方式，能讓課堂充滿生機(jī)和活力，有利于保持學(xué)生的新鮮感。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)方式。

例如，在講解“富集在海水中的元素——氯”這節(jié)課時(shí)，教師先采取生活化教學(xué)法，以人們生活中必不可少的調(diào)味品——食鹽為切入點(diǎn)，與學(xué)生探討食鹽的成分，并問(wèn)學(xué)生可以通過(guò)什么途徑獲得食鹽。在學(xué)生給出“食鹽由鈉元素和氯元素組成，且生活中主要通過(guò)海水曬鹽的方式獲得食鹽”這樣的答案后，教師再引入主題——氯元素。這樣的教學(xué)方式能將教材中的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，一方面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性;另一方面，生活化元素的引進(jìn)能讓化學(xué)課堂變得更加有趣，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。此外，在指導(dǎo)學(xué)生探索氯氣的物理性質(zhì)時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法。首先，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一則材料：“1915年第一次世界大戰(zhàn)中，英法聯(lián)軍與德軍在比利時(shí)交戰(zhàn)……黃綠色氣體從空中降落下來(lái)，緊接著，戰(zhàn)壕中士兵的咳嗽聲響成一片，雙眼受到強(qiáng)烈刺激，很多士兵因此雙目失明，數(shù)百名英法戰(zhàn)士窒息死亡?！比缓螅處熥寣W(xué)生展開(kāi)小組討論，結(jié)合這則材料總結(jié)氯氣有哪些物理性質(zhì)。通過(guò)小組討論，學(xué)生得出氯氣有刺激性氣味、密度比空氣大、有毒、是黃綠色氣體等結(jié)論。教師采取上述教學(xué)方式，能讓學(xué)生真正參與化學(xué)課堂教學(xué)，展開(kāi)對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究，這對(duì)提升課堂教學(xué)效率有重要意義。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在化學(xué)教學(xué)中，教師不能僅停留在對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的講解上，還要重視并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作真正感受到化學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)借助實(shí)踐操作真正理解化學(xué)理論知識(shí)，從而做到有效學(xué)習(xí)。

例如，在講解“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐探究，先讓學(xué)生根據(jù)自身的化學(xué)認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)等猜測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，以激活學(xué)生的思維。在學(xué)生給出“溶液濃度”“溶液的量”“溫度”等各種答案后，教師再讓學(xué)生展開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自己的猜測(cè)控制好因變量，然后觀察并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證自己的猜測(cè)正確與否。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅感受到動(dòng)手操作的魅力，還能夠深刻記住影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，這對(duì)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率具有積極作用。

結(jié) 語(yǔ)

提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的方式是多樣化的。教師首先要找到影響課堂教學(xué)效率的因素，然后根據(jù)影響因素分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而探尋這些影響因素的正面或負(fù)面作用，并不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程。例如，教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效率的主要因素之一，教師應(yīng)深入研究自己在課堂上采取的教學(xué)方式是否科學(xué)、有效，再思考相應(yīng)的解決措施。除了本文中分享的幾點(diǎn)做法，提升化學(xué)課堂教學(xué)效率的方式還有很多，教師要不斷深入探索、優(yōu)化教學(xué)流程，從而構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

周業(yè)虹.談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國(guó)考試，2017（02）：47-51.

劉紅利.新課程理念下高中化學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2017（03）：217-218.

作者簡(jiǎn)介：岳泰（1980.3—），男，甘肅白銀人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，曾獲白銀市優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。