摘 要:當(dāng)前,新課程改革不斷深入,在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),尤其是史料實(shí)證素養(yǎng),是十分重要的。在課堂教學(xué)過程中,教師需要為學(xué)生選擇合適的史料,發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用史料的過程中存在的問題,把培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)真正落實(shí)到教學(xué)過程中,提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文主要探討了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略,以期為相關(guān)教育工作者提供參考。
關(guān)鍵詞:初中歷史;史料實(shí)證;培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)10-0048-02
引 言
歷史學(xué)科具有一定的特殊性,要想讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科知識(shí),教師需要培養(yǎng)學(xué)生挖掘和實(shí)證、分析史料的能力,并在此前提下開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng),從而有效發(fā)展學(xué)生的歷史邏輯思維。要想在實(shí)際教學(xué)中充分挖掘史料的價(jià)值,教師需要為學(xué)生選擇適切的史料,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史料,激發(fā)學(xué)生研讀史料的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀史料,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用史料,進(jìn)而不斷提升學(xué)生的史料收集能力,使他們學(xué)會(huì)收集史料,懂得對(duì)史料進(jìn)行分類,養(yǎng)成分析史料的良好習(xí)慣,逐步培養(yǎng)和提升史料實(shí)證素養(yǎng)[1]。本文主要探討了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的策略。
一、選擇適切的史料,讓學(xué)生關(guān)注史料,激發(fā)研讀興趣
歷史學(xué)科涵蓋內(nèi)容較多,有許多令人印象深刻的歷史事件,還有很多人物事跡及有價(jià)值的藝術(shù)作品。教師提供各種豐富的教學(xué)資源,可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。但在具體的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生僅學(xué)習(xí)教材內(nèi)的知識(shí),難以對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,不利于學(xué)習(xí)效果的提升,也不利于史料實(shí)證素養(yǎng)的提升。因此,教師有必要在課堂上補(bǔ)充適切的史料。在教學(xué)起始階段,教師應(yīng)選擇適切的史料,這是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的前提。在備課的過程中,歷史教師需要根據(jù)本章的重要內(nèi)容進(jìn)行分析,搜集史料,保證歷史資料的真實(shí)性,同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)及基礎(chǔ)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等,不宜選取文字閱讀量過大、過難的史料。
例如,在教學(xué)“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一節(jié)時(shí),在講到唐太宗善于納諫這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師可以為學(xué)生補(bǔ)充吳兢的《貞觀政要》與《諫太宗十思疏》。吳兢的《貞觀政要》中這樣記載:“太宗每與之言,未嘗不悅。征亦喜逢知己之主,竭其力用。又勞之曰:‘卿所諫前后二百余事,皆稱朕意。非卿忠誠奉國,何能若是!三年,累遷秘書監(jiān),參預(yù)朝政,深謀遠(yuǎn)算,多所弘益?!边@一內(nèi)容比《諫唐太宗十思疏》更容易被學(xué)生理解,文字更簡練,并與課文存在直接聯(lián)系。教師可以先使用《貞觀政要》中的史料介紹魏征的人物特點(diǎn)及唐太宗對(duì)他的評(píng)價(jià),讓學(xué)生總結(jié)出唐太宗是個(gè)善于挖掘人才和善于納諫的人。接著,教師呈現(xiàn)魏征寫給唐太宗的奏折——《諫太宗十思疏》,讓學(xué)生進(jìn)一步分析。這樣既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,也能讓學(xué)生了解唐太宗這一人物,感受他的善于納諫、舉賢用人,從而了解出現(xiàn)“貞觀之治”的原因。這樣一來,學(xué)生能夠自覺關(guān)注史料,主動(dòng)查閱與課文描述有關(guān)的史料,從而更好地培養(yǎng)其史料實(shí)證意識(shí)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、記錄等史料,培養(yǎng)史料感知與提升分析能力
在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中,教師習(xí)慣將整理好的史料呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,較少讓學(xué)生自己收集史料,導(dǎo)致學(xué)生只能看到教師準(zhǔn)備好的文獻(xiàn)資料。要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛地閱讀文獻(xiàn),同時(shí)選取適切的文段讓學(xué)生自己閱讀[2]。也就是說,教師不僅需要提供史料,還需要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀一些歷史文獻(xiàn)、歷史著作等,使學(xué)生主動(dòng)感知史料,并在閱讀文獻(xiàn)資料的同時(shí),學(xué)會(huì)全面看待歷史問題,能夠多方面、多角度分析歷史問題,從而養(yǎng)成自覺分析與辨析史料的習(xí)慣。
例如,在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以為學(xué)生推薦《劍橋中國史》和《中國:從鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命》的片段,讓其自主閱讀。同時(shí),教師在課堂上引用其中的選段:“1864年海關(guān)開始公布的通商口岸的進(jìn)出口數(shù)字,無可懷疑地表明中國一直是入超國。官僚們指責(zé)貿(mào)易赤字造成財(cái)富外流,導(dǎo)致國弱民窮。薛福成等人于是提出了富強(qiáng)思想,‘求富成為自強(qiáng)的動(dòng)力?!狈▏穼W(xué)家謝諾、巴斯蒂和白吉爾在《中國:從鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命》(蘭登公司英譯本)中認(rèn)為,“第二次鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)束開辟了新軍事工業(yè)的前景,同時(shí)與太平軍斗爭的深化促使領(lǐng)導(dǎo)人制訂更大規(guī)模的軍事工業(yè)計(jì)劃?!眱烧邚牟煌慕嵌群土龇治鲅髣?wù)運(yùn)動(dòng)的目的,能夠幫助學(xué)生通過閱讀找到文獻(xiàn)資料中隱藏的歷史信息,從而提高學(xué)生的史料分析能力,讓學(xué)生感受歷史的魅力,并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自主收集史料,提高史料搜集能力
在歷史教學(xué)過程中,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料,讓他們在自主體驗(yàn)的過程中提升資料收集能力。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師需要為學(xué)生提供收集資料所需的環(huán)境和多媒體技術(shù)支持,讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而提升其史料實(shí)證素養(yǎng)。
比如,在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),教師可以依據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生布置收集歷史資料的作業(yè)。教師可以為學(xué)生提供一些專業(yè)網(wǎng)站(如國家級(jí)或省級(jí)博物館、市級(jí)的專題展館),以及圖書館和博物館的信息等,讓學(xué)生通過各種手段了解、收集歷史資料。這一過程能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力,同時(shí)提高學(xué)生收集資料的效率,提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,有利于提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。此外,教師可以充分利用身邊的鄉(xiāng)土歷史資源,如廣州有許多中國近代革命的歷史遺跡和紀(jì)念館,存有大量史料。若條件允許,教師可組織學(xué)生參觀這些歷史遺跡,使其切實(shí)感受身邊的歷史資源。
四、抓住史料呈現(xiàn)的問題,提高學(xué)生的史料分析意識(shí)
在實(shí)際教學(xué)中,教師需要充分發(fā)揮史料的引導(dǎo)作用。在具體的歷史課堂教學(xué)過程中,教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行探究,讓學(xué)生帶著問題分析相關(guān)史料,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題,最終解決問題。
例如,在教學(xué)“溝通中外文明的絲綢之路”一課時(shí),教師可以出示南越王博物館的“波斯銀盒”的圖片作為實(shí)物史料,同時(shí)提出問題:“為何會(huì)有異域風(fēng)格的器物陪葬?”這樣的問題能夠引出海上絲路的探究方向。又如,在講述“清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)時(shí),教師可以讓學(xué)生辨析兩張《耕織圖》,讓學(xué)生思考問題:“這兩幅圖表達(dá)了作者怎樣的立意?教材使用這兩幅圖作為本課的插圖用意何在?”教師應(yīng)明白該史料的目的不是向?qū)W生傳遞農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的信息,而是向?qū)W生傳遞清政府對(duì)農(nóng)業(yè)的重視,大力發(fā)展農(nóng)業(yè),是清朝前期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因。教師在課堂教學(xué)中通過史料引入歷史探究主題,一方面能夠豐富學(xué)生的歷史知識(shí),拓展教學(xué)內(nèi)容;另一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,提高學(xué)生的問題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
五、將史料呈現(xiàn)與現(xiàn)代多媒體有效融合,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣
將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來,能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、具體。歷史教學(xué)過程中出現(xiàn)了較多多媒體學(xué)習(xí)方式,線上教學(xué)也得到了推廣,很多史料如歷史視頻、圖片、音頻等,能夠以更加直觀、清晰的方式展現(xiàn)出來。史料實(shí)證教學(xué)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合,不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生能夠以更加直觀的形式了解歷史知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,讓他們能夠更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí),有利于改變歷史教學(xué)枯燥乏味的狀況。
例如,在教學(xué)“中華人民共和國的成立”一課時(shí),教師播放紀(jì)錄片版本與電影版本的《開國大典》,并提出問題:“同學(xué)們在研究開國大典的相關(guān)歷史資料時(shí)該采用哪個(gè)史料?”這一問題能引導(dǎo)學(xué)生掌握如何對(duì)史料進(jìn)行分析,從而幫助其掌握一手史料和二手史料分類的知識(shí)。
結(jié) 語
總而言之,史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有重要影響,它可以有效地提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí),但培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過程是漫長的,不可能一蹴而就。因此,在新課程改革背景下,作為一線初中歷史教師,我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在教學(xué)中滲透史料,特別是注重激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣,讓學(xué)生帶著問題分析史料,并強(qiáng)化學(xué)生的“求證”意識(shí),讓他們更加全面地思考問題,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
[參考文獻(xiàn)]
中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.
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作者簡介:廖國峰(1975.11—),男,廣東廣州人,碩士學(xué)位,高級(jí)教師,研究方向:教育管理。