摘 要：當前，新課程改革不斷深入，在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，尤其是史料實證素養(yǎng)，是十分重要的。在課堂教學過程中，教師需要為學生選擇合適的史料，發(fā)現(xiàn)學生運用史料的過程中存在的問題，把培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)真正落實到教學過程中，提升學生的學科核心素養(yǎng)。本文主要探討了初中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實證;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）10-0048-02

引 言

歷史學科具有一定的特殊性，要想讓學生真正掌握歷史學科知識，教師需要培養(yǎng)學生挖掘和實證、分析史料的能力，并在此前提下開展相關(guān)教學活動，從而有效發(fā)展學生的歷史邏輯思維。要想在實際教學中充分挖掘史料的價值，教師需要為學生選擇適切的史料，引導學生關(guān)注史料，激發(fā)學生研讀史料的興趣，鼓勵學生閱讀史料，使學生在學習過程中自覺運用史料，進而不斷提升學生的史料收集能力，使他們學會收集史料，懂得對史料進行分類，養(yǎng)成分析史料的良好習慣，逐步培養(yǎng)和提升史料實證素養(yǎng)[1]。本文主要探討了歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略。

一、選擇適切的史料，讓學生關(guān)注史料，激發(fā)研讀興趣

歷史學科涵蓋內(nèi)容較多，有許多令人印象深刻的歷史事件，還有很多人物事跡及有價值的藝術(shù)作品。教師提供各種豐富的教學資源，可以有效地調(diào)動學生對歷史學習的積極性。但在具體的學習過程中，學生僅學習教材內(nèi)的知識，難以對歷史學科產(chǎn)生濃厚的興趣，不利于學習效果的提升，也不利于史料實證素養(yǎng)的提升。因此，教師有必要在課堂上補充適切的史料。在教學起始階段，教師應(yīng)選擇適切的史料，這是培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的前提。在備課的過程中，歷史教師需要根據(jù)本章的重要內(nèi)容進行分析，搜集史料，保證歷史資料的真實性，同時要關(guān)注學生的學段特點及基礎(chǔ)能力、知識儲備等，不宜選取文字閱讀量過大、過難的史料。

例如，在教學“從‘貞觀之治到‘開元盛世”一節(jié)時，在講到唐太宗善于納諫這一知識點時，教師可以為學生補充吳兢的《貞觀政要》與《諫太宗十思疏》。吳兢的《貞觀政要》中這樣記載：“太宗每與之言，未嘗不悅。征亦喜逢知己之主，竭其力用。又勞之曰：‘卿所諫前后二百余事，皆稱朕意。非卿忠誠奉國，何能若是！三年，累遷秘書監(jiān)，參預(yù)朝政，深謀遠算，多所弘益。”這一內(nèi)容比《諫唐太宗十思疏》更容易被學生理解，文字更簡練，并與課文存在直接聯(lián)系。教師可以先使用《貞觀政要》中的史料介紹魏征的人物特點及唐太宗對他的評價，讓學生總結(jié)出唐太宗是個善于挖掘人才和善于納諫的人。接著，教師呈現(xiàn)魏征寫給唐太宗的奏折——《諫太宗十思疏》，讓學生進一步分析。這樣既可以激發(fā)學生對歷史學習的興趣，也能讓學生了解唐太宗這一人物，感受他的善于納諫、舉賢用人，從而了解出現(xiàn)“貞觀之治”的原因。這樣一來，學生能夠自覺關(guān)注史料，主動查閱與課文描述有關(guān)的史料，從而更好地培養(yǎng)其史料實證意識。

二、鼓勵學生閱讀文獻、記錄等史料，培養(yǎng)史料感知與提升分析能力

在傳統(tǒng)的初中歷史教學中，教師習慣將整理好的史料呈現(xiàn)在學生眼前，較少讓學生自己收集史料，導致學生只能看到教師準備好的文獻資料。要想培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵學生更廣泛地閱讀文獻，同時選取適切的文段讓學生自己閱讀[2]。也就是說，教師不僅需要提供史料，還需要鼓勵和指導學生自己閱讀一些歷史文獻、歷史著作等，使學生主動感知史料，并在閱讀文獻資料的同時，學會全面看待歷史問題，能夠多方面、多角度分析歷史問題，從而養(yǎng)成自覺分析與辨析史料的習慣。

例如，在教學“洋務(wù)運動”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學生推薦《劍橋中國史》和《中國：從鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命》的片段，讓其自主閱讀。同時，教師在課堂上引用其中的選段：“1864年海關(guān)開始公布的通商口岸的進出口數(shù)字，無可懷疑地表明中國一直是入超國。官僚們指責貿(mào)易赤字造成財富外流，導致國弱民窮。薛福成等人于是提出了富強思想，‘求富成為自強的動力?！狈▏穼W家謝諾、巴斯蒂和白吉爾在《中國：從鴉片戰(zhàn)爭到辛亥革命》（蘭登公司英譯本）中認為，“第二次鴉片戰(zhàn)爭的結(jié)束開辟了新軍事工業(yè)的前景，同時與太平軍斗爭的深化促使領(lǐng)導人制訂更大規(guī)模的軍事工業(yè)計劃。”兩者從不同的角度和立場分析洋務(wù)運動的目的，能夠幫助學生通過閱讀找到文獻資料中隱藏的歷史信息，從而提高學生的史料分析能力，讓學生感受歷史的魅力，并激發(fā)學習興趣。

三、鼓勵學生自主收集史料，提高史料搜集能力

在歷史教學過程中，教師需要鼓勵學生自主收集資料，讓他們在自主體驗的過程中提升資料收集能力。要想實現(xiàn)這一目標，教師需要為學生提供收集資料所需的環(huán)境和多媒體技術(shù)支持，讓學生更好地進行自主學習，從而提升其史料實證素養(yǎng)。

比如，在預(yù)習和復習環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)本節(jié)課的重點內(nèi)容給學生布置收集歷史資料的作業(yè)。教師可以為學生提供一些專業(yè)網(wǎng)站（如國家級或省級博物館、市級的專題展館），以及圖書館和博物館的信息等，讓學生通過各種手段了解、收集歷史資料。這一過程能夠提高學生分析和解決問題的能力，同時提高學生收集資料的效率，提升學生對所學知識的應(yīng)用能力，有利于提升其歷史學科核心素養(yǎng)。此外，教師可以充分利用身邊的鄉(xiāng)土歷史資源，如廣州有許多中國近代革命的歷史遺跡和紀念館，存有大量史料。若條件允許，教師可組織學生參觀這些歷史遺跡，使其切實感受身邊的歷史資源。

四、抓住史料呈現(xiàn)的問題，提高學生的史料分析意識

在實際教學中，教師需要充分發(fā)揮史料的引導作用。在具體的歷史課堂教學過程中，教師可以和學生一起進行探究，讓學生帶著問題分析相關(guān)史料，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題，最終解決問題。

例如，在教學“溝通中外文明的絲綢之路”一課時，教師可以出示南越王博物館的“波斯銀盒”的圖片作為實物史料，同時提出問題：“為何會有異域風格的器物陪葬？”這樣的問題能夠引出海上絲路的探究方向。又如，在講述“清朝前期社會經(jīng)濟的發(fā)展”一課介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復時，教師可以讓學生辨析兩張《耕織圖》，讓學生思考問題：“這兩幅圖表達了作者怎樣的立意？教材使用這兩幅圖作為本課的插圖用意何在？”教師應(yīng)明白該史料的目的不是向?qū)W生傳遞農(nóng)業(yè)技術(shù)進步的信息，而是向?qū)W生傳遞清政府對農(nóng)業(yè)的重視，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，是清朝前期社會經(jīng)濟發(fā)展的重要原因。教師在課堂教學中通過史料引入歷史探究主題，一方面能夠豐富學生的歷史知識，拓展教學內(nèi)容;另一方面有利于激發(fā)學生的學習情趣，提高學生的問題意識，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

五、將史料呈現(xiàn)與現(xiàn)代多媒體有效融合，激發(fā)學生對歷史學習的興趣

將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學活動有機結(jié)合起來，能使教學內(nèi)容更加生動、具體。歷史教學過程中出現(xiàn)了較多多媒體學習方式，線上教學也得到了推廣，很多史料如歷史視頻、圖片、音頻等，能夠以更加直觀、清晰的方式展現(xiàn)出來。史料實證教學和多媒體技術(shù)有機結(jié)合，不僅提升了學生的學習效率，讓學生能夠以更加直觀的形式了解歷史知識，還激發(fā)了學生對歷史學習的興趣，讓他們能夠更好地進行歷史學習，有利于改變歷史教學枯燥乏味的狀況。

例如，在教學“中華人民共和國的成立”一課時，教師播放紀錄片版本與電影版本的《開國大典》，并提出問題：“同學們在研究開國大典的相關(guān)歷史資料時該采用哪個史料？”這一問題能引導學生掌握如何對史料進行分析，從而幫助其掌握一手史料和二手史料分類的知識。

結(jié) 語

總而言之，史料實證素養(yǎng)對學生的歷史學習具有重要影響，它可以有效地提升學生的歷史學習效率，讓學生愛上歷史學習，但培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的過程是漫長的，不可能一蹴而就。因此，在新課程改革背景下，作為一線初中歷史教師，我們要及時轉(zhuǎn)變教學理念，在教學中滲透史料，特別是注重激發(fā)學生閱讀史料的興趣，讓學生帶著問題分析史料，并強化學生的“求證”意識，讓他們更加全面地思考問題，從而促進學生綜合素質(zhì)的提升。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

張連生.重新審視“史料”的定義問題[J].河北學刊，2007（02）：91-93+97.

作者簡介：廖國峰（1975.11—），男，廣東廣州人，碩士學位，高級教師，研究方向：教育管理。