吳惠

摘 要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)不斷地發(fā)展，全國中小學開啟了“云課堂”教學模式。科技時代的到來，促進了線上線下教學模式的融通。文章從線上教學的優(yōu)勢入手，分析科技時代小學英語教學面臨的挑戰(zhàn)，并探討在此情形下小學英語學科線上線下教學的融通方向。通過對多種教學方法的應(yīng)用，在不斷探索中開展高效的在線教學。

關(guān)鍵詞：科技時代;小學英語;線上線下教學

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0021-02

引 言

在科技時代，傳統(tǒng)教育方式面臨較大沖擊。合理利用信息、計算機網(wǎng)絡(luò)，遵循“寓教于樂，輕松識字”的教學理念，采用線上線下融通的教學模式，加深學生對英語的理解十分必要。教師應(yīng)通過多樣化的教學方法，利用英語詞匯自身的趣味性及形象性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習動力，讓學生從“我在學”轉(zhuǎn)變成“我想學”。

一、線上教學的優(yōu)勢

線上教學是一種利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)，將課堂教學與生活信息規(guī)范化整合，從而實現(xiàn)統(tǒng)一的資源管理的教學方法。線上教學側(cè)重于應(yīng)用移動數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)獲取與教學相關(guān)的資源。通過對網(wǎng)絡(luò)的使用，實現(xiàn)無紙化教學。線上教育通過網(wǎng)絡(luò)平臺混合教學模式進行教學管理變革，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠影響。它具有獨立的學習管理平臺，教師不僅能夠通過它運用在線教學、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，還能通過制作相關(guān)課程資源以及與教材內(nèi)容同步的測試，幫助學生進行課后鞏固[1]。

二、科技時代小學英語教學面臨的挑戰(zhàn)

在科技時代，線下教學逐漸向線上遷移，且強調(diào)線上線下教學模式的結(jié)合教育。但就小學英語教學而言，由于小學生自控力較差，缺少了課堂環(huán)境的束縛，在進行參與教學時經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況。且線上教學需要長時間盯著電子設(shè)備，對學生的視力會造成一定影響?，F(xiàn)階段我國線上教學還處在發(fā)展階段，國家發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程并不是針對所有地區(qū)學生學習的教材的，這就增加了教師在課堂教學時的答疑反饋難度，增加了教師的備課負擔，導致教師無法及時掌控學生的學習情況。

三、科技時代小學英語學科線上線下教學的融通方式探討

（一）線上教學日常打卡

線上教學的優(yōu)勢，在于其自動化管理的便捷性。科技時代進行小學英語學科線上教學，教師可以通過騰訊會議、釘釘?shù)溶浖暮灥焦δ埽蚴窃谖⑿艃?nèi)進行群簽到的方式，進行線上教學到位檢查。教師還可以在日常英語教學過程中建立學習小組，由小組成員互相監(jiān)督日常任務(wù)完成情況，學生干部擔任小組長，并定期進行自評與他評活動。小學生的思維模式還不夠健全，學生之間的評價通常直白而又純粹，沒有私人感情的夾雜，這有利于教師在線上教學環(huán)節(jié)放心讓學生自主開展評價活動。幫助學生在小組合作的過程中可以學會溝通、學會分享、學會合作，使學生的個人能力與情感價值都得到體現(xiàn)。學生在自我評價的過程中，能夠總結(jié)出適合自己的學習方法和行為模式，也會提出自己在學習上遇到的困難，培養(yǎng)良好的學習習慣。而在他評的環(huán)節(jié)中，學生可以鍛煉語言能力，初步建立個人評價體系，實現(xiàn)評價能力素養(yǎng)的自主構(gòu)建[2]。

（二）提供語言交流對象

所謂的英語語言能力，不僅包括傳統(tǒng)教學所認為的“聽”“說”“讀”“寫”等基礎(chǔ)技能運用能力，還包括英語語言的專業(yè)知識邏輯能力。小學生較其他年齡段的學生更活潑，喜歡交流，注意力容易分散。他們往往在進行了半節(jié)課的語法學習后，便覺得內(nèi)容乏味，開始東張西望。教師可以利用學生的這一性格特征，通過線上教學軟件模擬真實生活情境，鼓勵學生使用英語。

英語作為一種語言性質(zhì)的學科，其教學目的是免除母語中介，提高第二語言的學習效率，幫助學生建立第二語言思維邏輯，為學生熟練應(yīng)用英語提供條件。線上教學活動豐富多樣，能夠創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，調(diào)節(jié)線上課堂氣氛的同時保持學生的思維活躍度，提高英語學習效率。小學英語教師可利用線上教學模式為學生構(gòu)建趣味性的教學情境，在豐富教學內(nèi)容的同時，激發(fā)學生的求知欲?？萍紩r代小學英語學科線上線下教學融通，應(yīng)該強調(diào)教學研究性原則，這樣學生提高英語學習能力。教師在導入環(huán)節(jié)不僅要抓住學生的眼球，更要在課堂教學過程中設(shè)計趣味性的活動，創(chuàng)建英語交流環(huán)境。

在開展線上教學活動時，教師要結(jié)合小學生的行為特點，利用線上交流軟件，為學生匹配智能交流對象，幫助學生進行英語學習。這不僅有利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，還能幫助學生，舒緩緊張的日常學習壓力。此外，英語口語練習還能培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏感以及英語語感，鍛煉學生的口語表達能力，讓他們增加對西方文化背景的了解。例如，在教學譯林版小學英語三年級下冊Where is the bird？一課時，教師基于線上教學創(chuàng)設(shè)問題情境，由智能模擬人進行提問“Where is my...”，如“cat”“bird”“pencil”等。教師可以提前隱藏相關(guān)物品在虛擬畫面內(nèi)的某一個角落，由學生進行尋找，整個過程充滿了神秘感。隨著相關(guān)信息的不斷呈現(xiàn)，教師可以適時地加入一些新單詞，真正實現(xiàn)寓教于樂。

（三）動畫模擬教學模式

在科技時代的小學英語教學中，教師可以利用線上動畫教學模式將小學英語詞匯量串聯(lián)起來，緩解學生的學習壓力。英語作為一門語言類學習科目，其看重的是對知識的熟練應(yīng)用。傳統(tǒng)白板教學環(huán)節(jié)無法避免知識承載量有限的弊端，相關(guān)知識的拓展運用不足，導致教師無法引導學生進行知識的鞏固翻新，學生對教材內(nèi)容一知半解，無法達到熟練運用的水準。教師在教學中深入運用線上教學模式，可以制作簡單的動畫演示效果，將所學知識點逐一展開，在加深學生的教材內(nèi)容記憶的同時，體現(xiàn)出相關(guān)知識點之間的聯(lián)系。整個過程具有一定的神秘感，能夠吸引學生的注意力，在內(nèi)容被逐漸解鎖的過程中，學生的個人價值得到體現(xiàn)。

作為應(yīng)試教育模式下的學子，受教材、教學工具以及場所的制約，傳統(tǒng)線下英語教學特點普遍是教師在臺上一味地講，學生在下面被動地聽，師生之間缺少有關(guān)課堂內(nèi)容的互動。小學階段的學生好動惡靜，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式使得課堂枯燥乏味，且小學生自身的抽象思維能力不強，在這種枯燥乏味的教學模式下，難以吸引學生進行英語學習，學生學習積極性不高。教學工作強調(diào)的是人，其關(guān)鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習。在科技時代，融合線上線下教學模式進行英語教學變得越來越重要，這種新型教學手段能夠幫助學生在玩的過程中進行學習。在學生的英語學習環(huán)節(jié)添加趣味性游戲，幫助學生構(gòu)建英語思維，引導學生進行英語的創(chuàng)造性應(yīng)用，能拉近教師與學生之間的距離，活躍教學氣氛。例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊What a day！一課中，教師可以通過線上教學模式中的動態(tài)展示功能，將天氣由晴轉(zhuǎn)陰再到雨的不同情況進行展示，并將所講天氣單詞的照片進行放大展示。這種方法能夠串聯(lián)起同類單詞，輕松梳理相關(guān)知識點，簡單直觀，有效突出教學重點。在課堂中靈活運用線上教學的動態(tài)展示功能，能幫助學生跟上教師的教學思路，輕松完成教學任務(wù)，達到相關(guān)教學指標[3]。

（四）線上資源課后鞏固

不同于傳統(tǒng)教學方式，線上教學這種教學模式在英語課堂的應(yīng)用過程中，有各種各樣的考查方式，教師可以利用線上資源進行課后教學鞏固，設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，引導學生完成學習任務(wù)。一定的教學游戲有利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，鍛煉學生的口語表達能力，幫助學生舒緩緊張的作業(yè)壓力。此外，教師在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，不僅要挖掘教材中的內(nèi)容，更要根據(jù)課堂講解過程中想辦法抓住學生的眼球。小學階段的學生充滿了向往，對各種新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡對不同的事物進行研究。小學英語教師在布置線上教學作業(yè)時，可以抓住學生的這一特點，創(chuàng)新教學模式，強化學生的情感認知及學習狀態(tài)探究，及時調(diào)整教學方法。通過對學生學習規(guī)律及喜好進行具體分析，教師將教學課堂與學習興趣相結(jié)合，讓學生在歡快的氛圍中進行英語課后訓練，為學生提供專業(yè)化的指導。

在線課程資源應(yīng)用，是線上教學提高小學英語教學質(zhì)量的重要方法。提高學生的學習積極性及學習自主性，讓學生在不知不覺中進行課后知識鞏固。教師在安排作業(yè)時，可以適當設(shè)置游戲活動，結(jié)合小學階段學生的心理發(fā)育情況，促進學生英語學習能力發(fā)展，讓學生在游戲中提高協(xié)調(diào)能力、動手能力、表達能力，實現(xiàn)小學英語教學水平的提高。

結(jié) 語

隨著科技的不斷發(fā)展，小學英語教師從傳統(tǒng)教學方式向“云教學”轉(zhuǎn)變，運用信息化技術(shù)開展教育教學工作，培養(yǎng)學生的自主學習能力。而且，培養(yǎng)學生的自主學習能力是現(xiàn)階段小學教育的核心任務(wù)。因此，在實際應(yīng)用過程中，教師不能本末倒置，過分依賴課件形式的教學而弱化教師與學生之間的聯(lián)系。小學英語教師要合理使用現(xiàn)代化技術(shù)，真正為學生服務(wù)，促進學生發(fā)展。

[參考文獻]

[1]宮 瓊.淺談評價對英語教學的意義——培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)目標下英語閱讀寫作教學中的評價[J].黑河教育，2020（2）：10-11.

[2]戴媛媛.基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語閱讀素養(yǎng)教學探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020（1）：184，245.

[3]楊 琳.基于希沃白板5輔助的小學英語高效課堂[J].學周刊，2020（8）：125-126.

作者簡介：吳 惠（1982— ），女，江蘇蘇州人，高級教師，本科，研究方向：英語教學。