摘 要：群文閱讀教學(xué)是教師在閱讀教學(xué)中不斷發(fā)展創(chuàng)新的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著教學(xué)實(shí)踐的相繼展開(kāi)，對(duì)群文閱讀教學(xué)的研究也更加深入，教師逐漸對(duì)群文閱讀教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)的實(shí)踐時(shí)間短、在很多方面無(wú)法明確定位等，所以產(chǎn)生了爭(zhēng)議。文章作者以高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)為樣本分享作者對(duì)群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;標(biāo)準(zhǔn)建設(shè);學(xué)習(xí)任務(wù)群

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0011-02

群文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生先確定一個(gè)或多個(gè)議題，然后根據(jù)議題選擇結(jié)構(gòu)化的閱讀材料，在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)師生共同探討達(dá)到教學(xué)目的的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。群文閱讀教學(xué)主要包括確定議題、選擇閱讀材料、設(shè)計(jì)教學(xué)、課堂實(shí)踐四個(gè)步驟。它源自趙鏡中先生的閱讀教學(xué)演講，隨后有很多專(zhuān)家對(duì)這一閱讀教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐研究，群文閱讀教學(xué)也越來(lái)越受關(guān)注，但始終都是草根化研究。究其原因有兩點(diǎn)：一是專(zhuān)家介入少，缺乏完整的理論體系指導(dǎo);二是缺乏教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)隨意化和不嚴(yán)謹(jǐn)性嚴(yán)重。這都是影響群文閱讀教學(xué)進(jìn)展的因素。

廣東的一線教師李祖文認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏使教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)產(chǎn)生很多爭(zhēng)議，因此要想促進(jìn)群文閱讀教學(xué)發(fā)展，就要先確立一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐下積累經(jīng)驗(yàn)，使群文閱讀教學(xué)變得平常。群文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都確立，制定合理的實(shí)施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能促進(jìn)群文閱讀教學(xué)有效、正向發(fā)展。

一、確定議題的標(biāo)準(zhǔn)

確定議題是群文閱讀教學(xué)的第一步，也是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)步驟，因?yàn)樽h題決定著群文閱讀教學(xué)的主題方向。因此在確定議題時(shí)要綜合考慮教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，群文閱讀教學(xué)是基于多文本閱讀的教學(xué)方法，而議題就是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的第一步就是熟悉課程教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，將其細(xì)分為多個(gè)小板塊進(jìn)而分為專(zhuān)題、議題等部分，教學(xué)目標(biāo)是確定議題的依據(jù)，議題與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)是群文閱讀教學(xué)有效展開(kāi)的首要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力。下面以高中語(yǔ)文的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)為樣本，詳細(xì)地說(shuō)明確定議題的標(biāo)準(zhǔn)。教師在組織“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時(shí)，先把“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，先將目標(biāo)內(nèi)容細(xì)化為各個(gè)板塊，再將板塊細(xì)分為大專(zhuān)題，最后將專(zhuān)題細(xì)分為小議題，學(xué)生可以對(duì)各個(gè)議題進(jìn)行討論，最終形成目標(biāo)到板塊、板塊到專(zhuān)題、專(zhuān)題到議題的階梯形結(jié)構(gòu)，這種確定議題的方法嚴(yán)格以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，推動(dòng)課程教學(xué)，體現(xiàn)了議題確定的科學(xué)性和有效性，也有利于提高學(xué)生群文閱讀的效率。

著名的閱讀教學(xué)專(zhuān)家于澤元教授曾指出，議題就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)議論的話題，它應(yīng)該具備關(guān)鍵性、貫通性、可議論性等特點(diǎn)。這一論述可以作為議題的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在多次教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)下，筆者將議題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定為吻合性、貫通性、開(kāi)放性三點(diǎn)。吻合性表現(xiàn)為與課程教學(xué)目標(biāo)相吻合、與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相吻合兩方面。貫通性是指議題要能貫穿所選擇閱讀材料，是所有選文都具備的因素。開(kāi)放性是指該議題可以成為師生討論的關(guān)鍵點(diǎn)，并且圍繞這個(gè)點(diǎn)，師生可以有相關(guān)內(nèi)容的拓展。

對(duì)一些開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容，教師要給學(xué)生適當(dāng)自主選擇的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)“現(xiàn)當(dāng)代作家作品”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)根據(jù)作家和作品細(xì)分為多個(gè)議題，教師可以先讓學(xué)生自主選擇自己要研究的作家及其作品，然后根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分組和議題的確定，將這項(xiàng)作家和作品的研究作為任務(wù)推動(dòng)學(xué)生去查找資料、閱讀資料。學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)作家和作品的相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行系統(tǒng)的整理，對(duì)資料閱讀后的感受進(jìn)行記錄，并在研究完成后進(jìn)行小組匯報(bào)討論。議題的確立方法要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活變通，對(duì)于開(kāi)放性教學(xué)內(nèi)容，教師在確立議題時(shí)還要考慮學(xué)生的個(gè)人情況。

二、選擇文本的標(biāo)準(zhǔn)

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要對(duì)個(gè)別文本進(jìn)行閱讀討論，一組文本就組成群文閱讀中的“文本組元”，文本要根據(jù)議題和學(xué)生情況進(jìn)行選擇，文本的質(zhì)量是影響群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵因素。但是對(duì)于文本的選擇，一直都沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)的專(zhuān)家和教授各執(zhí)一詞?！度何拈喿x教學(xué)理論大綱》指出，選擇文本的四大標(biāo)準(zhǔn)是議題貫通、文質(zhì)兼美、難度適中、結(jié)合生活;而一些閱讀教學(xué)專(zhuān)家認(rèn)為文本的選擇除了要與議題相關(guān)，還要著重考慮選文的多元化和互文性，即文本的類(lèi)型要多元，文體要多樣，而且各個(gè)文本之間要相互參照。

以高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)為樣本，簡(jiǎn)要分析文本選擇的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在明確閱讀議題后，會(huì)根據(jù)議題選擇閱讀文本，教師可以讓學(xué)生自主選擇，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生選好后，教師可以給予評(píng)價(jià)，以此加深學(xué)生的印象，明確文本選擇的標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)生選擇的文本語(yǔ)言晦澀難懂，學(xué)生在理解上出現(xiàn)問(wèn)題，或過(guò)于淺顯，沒(méi)有閱讀價(jià)值;有的學(xué)生選擇的文本都是獨(dú)立的文本，文本之間毫無(wú)聯(lián)系;有的學(xué)生選擇的文本毫無(wú)差別，表現(xiàn)議題的角度都一樣，失去了群文閱讀的意義。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要合理，不要過(guò)于嚴(yán)苛，可以分為三個(gè)等級(jí)，即優(yōu)秀、良好、一般，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在文本選擇上也會(huì)更加用心，逐漸明確文本選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

將各位閱讀教學(xué)專(zhuān)家和教授的論述整合，可以得到三個(gè)選擇文本的標(biāo)準(zhǔn)，即連綴性、適當(dāng)性、參照性。連綴性即議題的貫通性，要求選擇的文本都具備議題的相關(guān)內(nèi)容，這是選擇文本最重要的要求，如果沒(méi)有貫通各文本的議題，這一組文本就缺乏了關(guān)聯(lián)性，這也嚴(yán)重不符合群文閱讀教學(xué)的要求，群文閱讀就沒(méi)有了意義。參照性是指各個(gè)文本之間相互補(bǔ)足，選擇文本時(shí)要參照已選擇文本的描寫(xiě)角度和內(nèi)容，適當(dāng)性是指在選擇文本時(shí)注意學(xué)生的實(shí)際情況與文本內(nèi)容的難易程度，要選擇適合高中生閱讀的文本。

教師可以根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，提高群文閱讀教學(xué)的效率。例如，學(xué)“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)立“詩(shī)人陶淵明”的專(zhuān)題，再分為“詩(shī)文”和“品質(zhì)”兩個(gè)主題，進(jìn)而分為“詩(shī)詞中某些字詞的用法”“陶淵明的品質(zhì)人格”等議題。然后學(xué)生會(huì)根據(jù)議題選擇文本，教材中陶淵明的作品有背誦詩(shī)篇《歸去來(lái)兮辭》和拓展詩(shī)篇《歸園田居》《雜詩(shī)八首》，還有些課外的陶淵明的詩(shī)文作品。學(xué)生可以閱讀這些文本對(duì)“詩(shī)詞中某些字詞的用法”這個(gè)議題進(jìn)行討論。學(xué)生在討論“陶淵明的品質(zhì)人格”時(shí)需要選擇各種評(píng)價(jià)類(lèi)文本，但是要選擇有代表性和權(quán)威性的文本，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生自主探究，教師參與并指導(dǎo)討論。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)

群文閱讀教學(xué)過(guò)程是師生共同討論、分享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡情表達(dá)自己的想法。教師在確定議題后，不要立即公布議題的答案，而要學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生之間共享想法，教師也可以參與進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的意義。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)也存在很多爭(zhēng)議，其中何立新等人的想法有很多人認(rèn)可。何立新認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)在課堂上的表現(xiàn)為“比對(duì)讀議”。比就是以議題為基礎(chǔ)，對(duì)比各個(gè)文本之間的內(nèi)容，進(jìn)行篩選和辨別。對(duì)就是根據(jù)議題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行感悟。讀是指教師在課堂上對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，或通過(guò)閱讀方法和策略進(jìn)行引導(dǎo)。議就是學(xué)生討論，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的閱讀理解將回答議題的信息進(jìn)行提取和整合，最終和其他同學(xué)達(dá)成一致。

綜合各方對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)的理解，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注意表現(xiàn)群文閱讀的特點(diǎn)。與其他閱讀教學(xué)方法的不同之處就是群文閱讀是對(duì)多文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出“系統(tǒng)化”“集約化”“聯(lián)動(dòng)性”的標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)化就是群文閱讀的目標(biāo)指向與學(xué)習(xí)任務(wù)群一致，有目的地閱讀文本。集約化是指能夠從群文閱讀中提取出內(nèi)容包含廣、有思維深度和能觸碰到情感的問(wèn)題或任務(wù)。聯(lián)動(dòng)性是指在多文本中提取的各個(gè)問(wèn)題或任務(wù)之間具備某種聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。而教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，既要注重設(shè)計(jì)內(nèi)容的體現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生的感受。教師要靈活運(yùn)用群文閱讀中比較、轉(zhuǎn)換、引申等多種教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師還要在實(shí)施過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，采取合適的手段引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生帶去不一樣的閱讀體驗(yàn)。

在開(kāi)展高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)時(shí)，教師在確定議題、選擇文本的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和思考，以便學(xué)生理解有關(guān)議題的內(nèi)容。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，以便學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出有深度、有廣度的問(wèn)題。對(duì)于一些沒(méi)有閱讀重點(diǎn)的學(xué)生，教師也可以通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的重點(diǎn)閱讀的角度，然后認(rèn)真探究，最終回答出問(wèn)題。在教學(xué)的最后，教師還要進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于群文閱讀教學(xué)而言，教師主要根據(jù)教學(xué)達(dá)成度和群文閱讀的特征體現(xiàn)程度來(lái)評(píng)價(jià)。

建設(shè)群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)推動(dòng)群文閱讀教學(xué)有重要意義。就現(xiàn)在而言，無(wú)論是群文閱讀教學(xué)的理論還是實(shí)踐，這里所提出的標(biāo)準(zhǔn)只是在現(xiàn)有對(duì)群文閱讀的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的，以便引起更多專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)群文閱讀的研究，使群文閱讀獲得可持續(xù)發(fā)展。

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課題項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度省級(jí)立項(xiàng)課題“群文閱讀之‘中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)教學(xué)研究——以部編本語(yǔ)文教材為依托”（GS〔2020〕GHB1319）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黨彩娟（1987— ），女，甘肅定西人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。