摘 要：歷史是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，高中是提高學(xué)生歷史水平的重要階段。較初中歷史而言，高中歷史的靈活性、應(yīng)用性更強(qiáng)，難度大幅度提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求，而將“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”融入高中歷史教學(xué)，對提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有重要作用。

關(guān)鍵詞： 高中歷史;教學(xué)方法;“五之”

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0065-02

引 言

對于國家而言，歷史是經(jīng)驗(yàn)，是過去的積淀和未來的指引;對于個(gè)人而言，歷史是教師，是學(xué)習(xí)的源泉和生活的信心。學(xué)習(xí)歷史是人類認(rèn)識自己、認(rèn)知世界的重要手段，也是立足社會的必要前提。

與初中歷史不同，高中歷史不僅考查學(xué)生對書本知識的記憶能力，還考查學(xué)生的綜合分析及實(shí)際應(yīng)用能力，課文內(nèi)容更多的是作為背景或是文本材料來輔助學(xué)生對歷史知識進(jìn)行分析與應(yīng)用的。高中生學(xué)業(yè)壓力大，再加上歷史學(xué)習(xí)記憶量大、思維邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生易產(chǎn)生畏難心理，因此，教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方式，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量?！安W(xué)，審問，甚思，明辨，篤行”這五個(gè)漢語詞匯出自《禮記·中庸》，這是古人的學(xué)習(xí)智慧，亦應(yīng)是今人的學(xué)習(xí)榜樣。用高效、有趣的方式將這五種學(xué)習(xí)方法融入高中歷史教學(xué)，有利于提高學(xué)生的歷史能力，更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

一、博學(xué)之——通曉古今

博學(xué)，即學(xué)習(xí)要廣泛涉獵。歷史文化博大精深，不僅涉及古今，還包攬中外，每個(gè)國家與民族都有自己的歷史，因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生廣博地閱讀各類歷史資料，使學(xué)生有所問、有所思，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

教師在開展歷史課程教學(xué)前，可以先對教材進(jìn)行整體介紹：“高中歷史教材一共有五本，包括必修課《中外歷史綱要》上、下兩本，上本概述中國歷史，下本概述世界歷史;剩余三本選修分別從國家制度與社會治理、經(jīng)濟(jì)與社會生活、文化交流與傳播這三個(gè)角度相對詳細(xì)地論述歷史?！比缓?，教師鼓勵(lì)學(xué)生抽時(shí)間把歷史教材當(dāng)成故事書瀏覽一遍，而不做任何預(yù)習(xí)要求，以培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

教師在課堂上可以通過播放與課文相關(guān)的歷史影視資源、展示圖片等方式來活躍教學(xué)氛圍、拓寬學(xué)習(xí)空間。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生閱讀與歷史相關(guān)的書籍與期刊，如《資治通鑒》《史記》《世界簡史》等。

博學(xué)是每一門人文社會科學(xué)的共同要求，而且博學(xué)的途徑不僅只有廣泛閱讀，還可以充分利用現(xiàn)代科技來搜尋更多的線上歷史資源，如通過電影、電子文獻(xiàn)、圖片等來學(xué)習(xí)與探索歷史[1]。

二、審問之——真知灼見

審問，即有針對性地提問請教。審問往往建立于博學(xué)的基礎(chǔ)之上，愈是博學(xué)，問的問題愈多、愈有針對性、愈有深度，就愈有可研究性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多問、善問。這樣，學(xué)生方能有真知灼見、真才實(shí)學(xué)。

在日常教學(xué)中，教師可以先從事物的多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行提問，在下一次教學(xué)中要求學(xué)生模仿教師結(jié)合課文進(jìn)行提問。例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)完“諸侯紛爭與變法運(yùn)動”后，教師可以如此引導(dǎo)學(xué)生：“預(yù)習(xí)完這一課，同學(xué)們認(rèn)為我們應(yīng)該掌握什么知識點(diǎn)呢？”學(xué)生可能會回答：“諸侯紛爭的原因”“變法運(yùn)動的內(nèi)容及影響”。當(dāng)教學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“學(xué)完了這節(jié)課，同學(xué)們還有什么問題？不管難易，只要與歷史相關(guān)，老師都會耐心幫你們解答。”部分學(xué)生問的題可能比較難，這就需要教師循循善誘，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生探索正確答案。

歷史中的審問不一定是見文發(fā)問，還可以見圖發(fā)問。例如，2020年高考文綜卷全國Ⅰ卷中有這樣一個(gè)問題：圖4（此處圖略）為唐代著名畫家閻立本的《步輦圖》，描繪了唐太宗李世民接見吐蕃使臣的情景。該作品體現(xiàn)了：A.西域風(fēng)情與中土文化的交匯;B.文人意趣與市井風(fēng)情的雜糅;C.藝術(shù)審美與史料價(jià)值的統(tǒng)一;D.現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的融合。此題的正確答案是C，若學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中不善于思考和發(fā)問，則很容易誤選A。

因此，對學(xué)過的知識進(jìn)行審問有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，值得一提的是，高中歷史試卷所具備的靈活性對學(xué)生如何審問具有較高的參考價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討與總結(jié)試卷是如何發(fā)問的，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與思考問題的能力[2]。

三、慎思之——一絲不茍

慎思，即學(xué)會周全地思考?！吧鳌币鉃橹?jǐn)慎，什么是謹(jǐn)慎呢？從多方面、多角度來思考方為謹(jǐn)慎。由于歷史是一種復(fù)雜的客觀存在，僅僅從一個(gè)方面來研究歷史難以窺探到其真實(shí)模樣，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待歷史、從多角度來分析歷史。

首先，應(yīng)當(dāng)辯證地看待歷史。例如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置問題：“甲午中日戰(zhàn)爭對清政府有何影響？”學(xué)生可能第一時(shí)間想到的是消極影響，畢竟清政府在甲午中日戰(zhàn)爭中損失慘重。此時(shí)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“其他同學(xué)還有沒有不同的看法？”這時(shí)，學(xué)生的辯證思維得到激發(fā)——或許甲午中日戰(zhàn)爭也有積極影響，那積極影響是什么呢？這樣，“加快封建清王朝的滅亡”“促使中國接受先進(jìn)的西方文化”“促進(jìn)中國資本主義的發(fā)展”等答案便呼之欲出。

其次，應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度來分析歷史。例如，在分析辛亥革命的積極影響與消極影響時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從政治、經(jīng)濟(jì)、社會、民族等角度綜合分析。這樣，當(dāng)學(xué)生在解決一個(gè)歷史問題時(shí)就能有一個(gè)思路借鑒，而有了清晰的思路，學(xué)生便有了解題的自信心。需要注意的是，這樣固定的思維模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，因?yàn)橛械膬?nèi)容可能不歸屬于所提供思路的任何一個(gè)范圍。

慎思對于學(xué)習(xí)而言尤為重要，通過慎思，學(xué)生對歷史知識的理解才會更加全面。同樣，教師可以告知學(xué)生學(xué)習(xí)上的慎思可以應(yīng)用到生活中，如生活中有許多問題都需要仔細(xì)思考。

四、明辨之——實(shí)事求是

明辨，即形成清晰的判斷力。學(xué)歷史需要判斷什么呢？一是判斷真假，實(shí)事求是;二是判斷對錯(cuò)，秉持正義。這兩點(diǎn)是學(xué)習(xí)歷史必備的精神品質(zhì)，否則歷史很有可能會被篡改成野史，正義也會被扭曲成邪惡。

第一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史知識。學(xué)生準(zhǔn)確記憶歷史知識不僅是為了在考試中得高分，還是對歷史的尊重。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶一些重要的歷史知識，教師可以通過編寫順口溜的方式來加深學(xué)生的印象。例如，朝代順口溜：夏商與西周，東周分兩段;春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢;三分魏蜀吳，二晉前后延;南北朝并立，隋唐五代傳;宋元明清后，皇朝至此完。

第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度學(xué)習(xí)歷史。例如，在教學(xué)“遠(yuǎn)古的傳說”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“為什么這一課是‘遠(yuǎn)古的傳說而不叫‘遠(yuǎn)古的中國？”因?yàn)閭髡f并不代表史實(shí)，至今為止，我們還沒有充分的證據(jù)證明遠(yuǎn)古時(shí)期的中國與傳說一致。歷史教材中還有許多豐富多彩的圖片，這些圖片的作用并不僅僅是為了吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是為了體現(xiàn)求真知的科學(xué)態(tài)度，如“半兩錢”圖片證明秦代商業(yè)的存在，“翻車”圖片顯示曹魏時(shí)期灌溉農(nóng)業(yè)的發(fā)達(dá)……

除此之外，實(shí)事求是的過程也可以充滿趣味性。例如，教師在完成“中華人民共和國的成立和社會主義建設(shè)”這一單元的教學(xué)后，可以給學(xué)生安排一項(xiàng)開放性作業(yè)：觀看影片《建國大業(yè)》并寫一篇觀后感，字?jǐn)?shù)不限。如此，學(xué)生便能在良好的視聽感受中體會到中華民族偉大復(fù)興道路上的艱難曲折，并逐漸形成珍惜當(dāng)下幸福生活的良好品質(zhì)。教師還應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生：影片不能完全復(fù)制歷史，需要辯證看待。

明辨，是學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)，更是做人的道理。若學(xué)生博學(xué)多才卻在現(xiàn)實(shí)生活中指鹿為馬、顛倒黑白，這顯然不符合德育的要求，因此，教師在歷史教學(xué)中還應(yīng)融入對學(xué)生正確的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。

五、篤行之——以史為鑒

篤行，即用學(xué)習(xí)得來的知識和思想指導(dǎo)實(shí)踐。篤行可以作為學(xué)習(xí)的最終目的，若知識只是躍然于紙上，而不實(shí)踐于行中，則意義不大。歷史學(xué)習(xí)中的篤行是指以史為鑒?！耙糟~為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替。”以史為鑒是歷史的重要功能之一，對國家、對個(gè)人來說都有極大的益處。

對于國家，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)繁榮昌盛。例如，在教學(xué)完“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”后，教師可以詢問學(xué)生：“學(xué)完這一單元后，同學(xué)們受到了什么啟發(fā)呢？請從多個(gè)角度進(jìn)行分析并解答?！睂W(xué)生可能會回答：“要善于學(xué)習(xí)先進(jìn)文化，接受新事物?！薄安豢晒什阶苑?，夜郎自大。”“必須提高科技水平。”“培養(yǎng)知識型人才和技術(shù)型人才。”“弱國無外交?！薄倌曛腔?，則國智慧。青少年是未來治理國家的主人公，讓青少年從歷史中總結(jié)治國經(jīng)驗(yàn)，有助于為中國夢的筑造與實(shí)現(xiàn)增磚添瓦。

對于個(gè)人，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展。例如，在教學(xué)“大躍進(jìn)運(yùn)動”和“人民公社化運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師除了要求學(xué)生弄清楚二者的發(fā)生原因及產(chǎn)生的影響外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考類似“左傾”性質(zhì)的錯(cuò)誤在生活和人生方面的借鑒意義。學(xué)生會意識到，要辯證地看待歷史事件的功與過，進(jìn)而聯(lián)系到自己身上——應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識自己，接受不完美的自己，還要虛心聽取他人意見，及時(shí)改正錯(cuò)誤。

在歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把歷史與國家、個(gè)人聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白以史為鑒不僅僅是國家的任務(wù)，亦能促進(jìn)自身成長。這種聯(lián)系式教學(xué)模式不僅有利于彰顯學(xué)生的主體地位，還有助于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。

結(jié)? ? 語

總而言之，博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行并不僅是對學(xué)生的要求，還是對教師的要求，因?yàn)榻處熜枰龅揭陨碜鲃t，成為學(xué)生的榜樣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷改善教學(xué)方法，探索更加高效的教學(xué)模式，以突破傳統(tǒng)教學(xué)中忽略學(xué)生主體地位及教學(xué)模式單一、呆板的缺點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

雷懷金.新課標(biāo)下提高高中生歷史核心素養(yǎng)的途徑探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：114.

宋紹霞.從高考試題發(fā)展趨勢談高中歷史教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：270.

作者簡介：袁慧玲（1988.12—），女，江蘇如皋人，在讀研究生，中學(xué)二級教師，從事高中歷史教學(xué)。