摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，如何將信息技術運用到課堂教學中成為越來越多教育者關注與探討的話題。將信息技術運用到小學數學課堂教學中，可以提高學生的學習興趣，解決教學中的難點，進而提高教學質量。但在運用信息技術時，數學教師也應注意發(fā)揮自身在課堂中的主導地位，在積極轉換教育理念、學習新技術使用方法的同時，注意避免過多地依賴信息技術等問題。

關鍵詞：信息技術;小學數學;整合研究

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0026-02

引? ? 言

數學是一門兼具抽象性與邏輯性的學科，在教學過程中引入信息技術，教師可以更清晰透徹地講清重點與難點，進而提高教學質量。因此，信息技術與小學數學教學相融合是現代教學的必然趨勢。在這樣的背景下，教師也應注意將傳統(tǒng)的教學方式與信息技術教學方式相融合，找到其中的平衡點，以便達到更好的教學效果。

一、信息技術與小學數學整合的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

小學階段，學生的思維模式正經歷著從具象思維向抽象思維的轉變，再加上客觀的生理發(fā)育情況與心理發(fā)育情況均不夠成熟，因此，極大一部分學生無法忍受傳統(tǒng)的學習方式。信息技術在課堂中的運用通常以圖片、動畫、音頻與視頻等方式呈現。教師在教學過程中運用信息技術，可以使抽象的知識與概念具象化，使知識的傳授形式更加生動、形象，同時可以使課堂的氣氛更加活躍。教師運用信息技術輔助教學，既有助于學生理解知識，也能幫助學生專注于課堂，集中注意力，從而達到良好的教學效果[1]。

例如，在教學青島版小學數學五年級上冊第五單元“多邊形面積”時，教師可以通過動畫的形式來給學生傳授有關多邊形面積的知識，同時，通過圖形之間的相互變化來使學生更加直觀地了解不同圖形的面積的相互關系與計算方法。并且，教師還可以制作由學生在演示臺上操作的動畫來進一步加深學生對多邊形面積的印象，通過觀看動畫與操作，學生可以激發(fā)學習興趣，提高學習質量。

（二）靈活運用，便于因材施教

學生的個體之間存在較大的差異，但課堂教學活動及課后布置作業(yè)的內容均為教師在綜合考慮全班學生的認識與學習水平之后，以學生的平均水平為依據而設置的。因此，學習能力較強與學習能力較弱的兩類學生很難得到與其學習程度相匹配的教學內容與作業(yè)。要想解決這個問題，教師與學生均需花費大量的時間與精力。現如今，信息技術的引入能有效地解決這個問題，教師可以制作不同難度的課件與習題庫，再將其發(fā)放給學生。由此，學生可以根據自己的學習水平與學習興趣在課外學習與練習有關知識，從而加深對所學知識的理解程度，并提高運用能力。

（三）直觀表達，解決教學難點

因抽象性與邏輯性較強，數學學科在教學過程中一直存在困難。通過板書、口頭授課等傳統(tǒng)的教學手段和方式，教師很難透徹清晰地講清知識點，從而使學生在學習與理解上產生困難，進而影響教學效果。教師可以通過信息技術將知識點以多種方式直觀清晰地展現給學生，從而有效解決這一問題。

二、信息技術與小學數學教學的整合途徑

（一）明確目的

將信息技術與小學數學教學整合，教師應先明確整合的目的。兩者相整合是為了提高學生的學習興趣，方便教師對重點難點的講解，營造良好的學習氛圍，同時培養(yǎng)學生數學學習的興趣，使其掌握正確的學習方法，進而為其未來的學習奠定良好的基礎[2]。

（二）全參與

全參與包含全員參與與全程參與兩方面。全員參與要求全體學生在教學融入信息技術的背景下積極跟進課堂進度，全員參與到數學教學的過程中，避免出現部分學生游離于課堂之外的現象。全程參與要求教師將信息技術運用到教學的全過程中，從教學內容的設計到課后拓展都應體現信息技術與小學數學教學的有機融合。全員參與保障了每位學生在課堂上均得到鍛煉和發(fā)展的機會，而全程參與推動了信息技術與小學數學教學的整合，從而達到更好的教學效果[3]。

（三）整合內容簡單、和諧

在運用信息技術的過程中，教師應注意，要在能達到教學目的的情況下使用信息技術，并做到內容簡單、和諧。用最簡單的技術條件實現教學目標，有助于減輕教師在教學活動中的負擔，使小學數學教學取得更好的效果。內容和諧是指信息技術的融合應當與整個教學過程和諧地整合，而并非兩者相互割裂。教師不可生硬地在自己的教學活動中使用信息技術，而要將信息技術完美融入教學活動中。在這樣的方式中，信息技術并不是一個可有可無的因素，其應與傳統(tǒng)的教學模式融為一體，成為教學過程中的必要成分，而非僅為簡單的教學工具[4]。教師在教學過程中將數學內涵包含于技術中，并以技術形式表現，能夠推動教學活動的開展。

三、整合過程中教師應注意的事項

（一）注意教學思想的轉變

教學環(huán)境數字化已成為教育發(fā)展的必然趨勢。教師應主動轉換教學思想，摒棄以往以板書與口述的形式展現教學內容的思維方式，在教學過程中合理運用信息技術。但由于很多教師從業(yè)時間較長、年紀較大，加之對新教學手段不了解，他們拒絕甚至排斥信息技術進入課堂教學。在這種情況下，學校投入大量成本的信息化教學設備就只能成為擺設，無法發(fā)揮其應有的作用。因此，教師應主動更新自己的教學思想，緊跟時代步伐。

教師轉換教學思想需要一個適應過程，并非一蹴而就。實踐表明，在小學數學教學過程中引入信息技術有助于激發(fā)學生的學習興趣，能幫助學生更好地理解知識，同時方便教師教學。但是，教師也不可忽視自身在教學過程中的主導作用。教師應在運用信息技術的過程中融入自己的思想，并且不斷地引導學生，與學生積極地交流、探討。教師不能僅僅將自己作為簡單的課件放映員，而要在小學數學教學過程中承擔起引路人的責任。

（二）提高對信息技術的應用能力

當樹立起正確的、緊扣時代的教育理念后，教師就應提高自己對信息技術的使用能力，將其靈活地運用到小學數學教學的各個環(huán)節(jié)，從而提高教學質量與教學效果。年輕教師由于日常生活中經常接觸與使用信息技術，因此在學習運用信息技術輔助教學的過程中較為容易。但一些年紀較大的教師因為在生活和工作中較少接觸新興技術，所以在學習運用信息技術時就會產生許多的困難。這就需要教師之間多交流，并互相幫助。

信息技術在小學數學教學過程中的應用主要體現在制作幻燈片、使用幾何畫板等軟件上。因此，一方面，教師應學會制作幻燈片，適當加入音效與動畫，增強課件的趣味性，提高學生的注意力與課堂積極性，活躍課堂氣氛，增進學生對知識的理解;另一方面，教師應熟練地運用幾何畫板等軟件，向學生展示三角形、平行四邊形、梯形等圖形的特點與相互關系，從而加深學生對相關公式推導過程的理解與記憶。小學數學中有一些較為抽象的理論與概念，而抽象化的知識不易被學生理解與掌握。因此，教師利用信息技術這種可視化的方法進行教學，有助于學生更好地理解知識點，而這一切都需要教師熟練掌握信息技術的使用方法。

（三）注意師生交流

在利用信息技術進行教學時，教師應注意與學生之間的交流。教師在授課過程中不可盲目地追求信息技術所能達到的效果，而是要在良好的教學氛圍中，關注學生的學習能力與接受程度，注意控制課堂教學的進度。此外，因為信息技術可以有效地拓展課程的容量，所以教師在授課過程中不可一味追求進度，而要給學生留下充足的思考時間去消化已學習的知識，避免出現因課程容量過大、課程進度過快而導致的學生的學習效果較差等情況。教師還應注意，將信息技術引入小學數學教學中是為了提高教學效率，不能因新技術的引入而給教學造成不良影響。

（四）避免過度依賴

信息技術可為小學數學教學提供極大的便利。教師在積極引入信息技術的同時也應避免過度依賴新技術。在教學實踐中會出現因設備問題，教師準備的課件、視頻等資料無法播放等特殊情況，在這種情況下，教師也應繼續(xù)進行課堂教學。另外，一些教師試圖將課本中的所有內容都通過信息技術和設備呈現給學生，這就是一種過度依賴信息技術的表現。在小學數學教學過程中，并非所有內容都適合使用信息技術教學。教師在選擇教學方法時應均衡傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的優(yōu)點與缺點，并找出其中的平衡點，選擇適宜的方式，靈活使用信息技術，進而有效提高教學效率。

結? ?語

綜上所述，將信息技術運用到小學數學課堂教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，能有效解決教學中的難點，進而提高教學質量。同時，在實際教學中，教師應積極轉變教育理念，有效發(fā)揮自身的主導作用，合理運用信息技術，進而構建高效的數學課堂。

[參考文獻]

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作者簡介：劉愷（1990.1—），男，山東膠州人，本科學歷，二級教師，曾榮獲城陽區(qū)小學數學優(yōu)質課二等獎。