摘 要：現(xiàn)如今，高中階段的語(yǔ)文課程變得越來(lái)越復(fù)雜。高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)不僅是教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考。但是，國(guó)家的基礎(chǔ)課程只適用于普遍教學(xué)，很難滿足地方教學(xué)特色和學(xué)生的實(shí)際需求。為了彌補(bǔ)這一不足，校本課程應(yīng)運(yùn)而生。校本課程在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，但是也存在一些問(wèn)題，這就需要相關(guān)工作人員和語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行研究，并找出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;校本課程;關(guān)鍵問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）12-0004-02

引 言

現(xiàn)階段，語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的問(wèn)題是，不能體現(xiàn)出本學(xué)科特色，也不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。新課程改革要求各個(gè)地方的高中學(xué)校注重開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程。特別是對(duì)于高中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其更加需要充分挖掘各種各樣的文化資源，不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)途徑，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性[1]。但是，校本課程的開(kāi)發(fā)也需要考慮學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生自身因素等。因此，高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和語(yǔ)文教師要積極履行自己的責(zé)任，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展。本文對(duì)高校語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)中遇見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)分析，并對(duì)如何做好高中語(yǔ)文校本課程進(jìn)行了研究。

一、開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文校本課程的意義

新課程改革背景下，我國(guó)的教育理念是促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，很多學(xué)校選擇開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文校本課程，以此滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于地方學(xué)校來(lái)說(shuō)，校本課程在很大程度上能夠凸顯該地區(qū)的人文特色。學(xué)?？梢愿鶕?jù)該區(qū)域的實(shí)際發(fā)展情況，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，使語(yǔ)文教學(xué)工作更加自由和靈活。換言之，校本課程模式就是對(duì)基本的語(yǔ)文課程的一種有效補(bǔ)充，是地方學(xué)校文化資源發(fā)展的依托和前提條件。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)和研究有利于形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，有助于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的全面性、平衡性發(fā)展。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不斷開(kāi)發(fā)校本課程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還可以拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此外，各個(gè)地方的學(xué)校根據(jù)自身情況開(kāi)展校本課程的研究，可以展現(xiàn)學(xué)校特色，而校本課程也可以將這一特色不斷放大和發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)宗旨。因此，校本課程的開(kāi)展是非常有必要的，相關(guān)學(xué)校和語(yǔ)文教師要積極探究[2]。

二、高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中應(yīng)注重的問(wèn)題

（一）注重拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

現(xiàn)如今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。簡(jiǎn)而言之，就是要開(kāi)發(fā)高中語(yǔ)文校本課程。高中階段的校本課程能夠極大地拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，不僅有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本之外的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)和研究時(shí)要注重校本課程的課外延伸功能，同時(shí)注重語(yǔ)文學(xué)科的閱讀模塊和寫(xiě)作模塊;要以教材為中心，適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)的拓展和延伸。此外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師增加課外元素和素材可以為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)助力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。

例如，教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》一課，課本上給出的內(nèi)容較為有限，對(duì)拓寬學(xué)生視野的作用甚微。但是如果學(xué)校能夠開(kāi)發(fā)校本課程，語(yǔ)文教師就可以找一些關(guān)于建筑特征和建筑文化的歷史資料，讓學(xué)生更加深入地了解和認(rèn)識(shí)我國(guó)的建筑文化和建筑瑰寶，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師通過(guò)這些相關(guān)資料的融合，能夠營(yíng)造一種積極活躍的課堂氛圍，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能拓寬學(xué)生的視野。之后，教師可以讓學(xué)生密切關(guān)注生活中的建筑物，學(xué)會(huì)描述這些建筑物的特征，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)這樣的校本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能掌握課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠不斷培養(yǎng)自己的觀察能力，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的社會(huì)認(rèn)知，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展和進(jìn)步。

（二）要做好課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)教研活動(dòng)

要想最大限度地發(fā)揮出校本課程的作用，教師需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，不能只是注重一些零散和不切實(shí)際的問(wèn)題，而要對(duì)那些影響語(yǔ)文教學(xué)效率的問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘。教師只有有效處理這些問(wèn)題，才能夠開(kāi)展下一步的教學(xué)和研究。目前，很多學(xué)校只注重校本課程的研究工作，忽視了校本課程的設(shè)計(jì)和研發(fā)工作等，并且很多教師在校本課程的研發(fā)過(guò)程中過(guò)多地注重板書(shū)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到校本課程的價(jià)值。因此，教師在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的特色進(jìn)行，還要以學(xué)校的資源為依托，不斷創(chuàng)造自己的教研陣地。

比如，學(xué)校在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)工作時(shí)，首先，需要建設(shè)一支優(yōu)秀的教研團(tuán)隊(duì)，學(xué)校要選拔優(yōu)秀的教師為隊(duì)伍的帶領(lǐng)者，使其帶領(lǐng)隊(duì)伍根據(jù)學(xué)校的特色和現(xiàn)有的資源進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。其次，學(xué)校還需要對(duì)這些教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，讓教師的教學(xué)觀念和教學(xué)素養(yǎng)符合時(shí)代的發(fā)展方向。在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師還要有團(tuán)結(jié)合作的精神，只有這樣，團(tuán)隊(duì)才可以齊心協(xié)力克服困難。這就需要參加研究的教師具備足夠強(qiáng)的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，要充分發(fā)揮集體的智慧和力量完成研究任務(wù)。

教師在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，還要和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，只有充分了解學(xué)生的想法和感受，才能夠進(jìn)一步確定符合學(xué)生需求的教學(xué)模式，才可以確定教材中存在哪些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題不斷研究，找出解決辦法。

教研活動(dòng)應(yīng)具有創(chuàng)新性，教師要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中的模塊分別研究教材，不斷為語(yǔ)文教材內(nèi)容注入新的活力。教師自身要用創(chuàng)造性觀念去認(rèn)識(shí)事物，提升自身的教學(xué)能力。總之，在學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)和研究的活動(dòng)中，教師應(yīng)集思廣益、積極配合，從而創(chuàng)造性地為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供新的方向，進(jìn)而促進(jìn)高中階段的語(yǔ)文校本課程的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

（三）要樹(shù)立信息化的學(xué)習(xí)觀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也得到了快速發(fā)展?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。眾所周知，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)構(gòu)建校本課程是當(dāng)前教學(xué)的一大趨勢(shì)，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具備諸多優(yōu)點(diǎn)，如教學(xué)內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等。在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中，教師要增強(qiáng)利用信息化教學(xué)的意識(shí)，緊跟時(shí)代的步伐，抓住機(jī)遇，利用信息技術(shù)來(lái)輔助高中語(yǔ)文教學(xué)。這樣既能提高教學(xué)的便利性，也能增加內(nèi)容的豐富性。同時(shí)，信息技術(shù)的使用也能夠豐富語(yǔ)文教師的教學(xué)形式，使課堂更具趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到不斷提升。

例如，在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)收集作者的相關(guān)資料，還可以利用多媒體設(shè)備播放《雷雨》的音頻，讓學(xué)生感受文章的時(shí)代背景及語(yǔ)言魅力。此外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累和拓展，讓學(xué)生掌握更多的課外知識(shí)。語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非?；A(chǔ)和重要的課程，學(xué)生想要提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，就要不斷拓展課外知識(shí)，而多媒體就起到了非常重要的作用。因此，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

結(jié)? ? 語(yǔ)

綜上所述，多元化的教育對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。教師該如何迎接這一挑戰(zhàn)呢？教師要根據(jù)學(xué)校的特色、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的解決策略，進(jìn)而不斷滿足學(xué)生多種多樣的學(xué)習(xí)需求，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)需要教師的努力和探索，在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到不斷提升。

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劉琳.新課程背景下高中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)探究[J].課程教育研究，2017（40）：44.

基金項(xiàng)目：本文系臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“少數(shù)民族地區(qū)社團(tuán)活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”（立項(xiàng)號(hào)：LX〔2019〕GH016）的結(jié)題論文。

作者簡(jiǎn)介：魏登賢（1973.10—），男，甘肅永靖人，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師。