摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在發(fā)散學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀看，許多教師并未意識到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，未能采取有針對性的教學(xué)手段，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。本文在分析在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力重要性及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要探尋了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;質(zhì)疑能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0067-02

引 言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視對知識的講解，忽視了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅使教學(xué)成效大打折扣，還不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生只有具備質(zhì)疑能力，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過有效質(zhì)疑，激發(fā)自主學(xué)習(xí)與探究的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

所謂質(zhì)疑能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐漸形成的發(fā)現(xiàn)與提出問題的一種能力。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑主要源于兩個方面：其一，知識型問題，即學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識產(chǎn)生疑問，不能有效理解;其二，發(fā)現(xiàn)型問題，指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，此類問題具有相對復(fù)雜性、視角獨特性的特點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考過程中形成的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常重要的。首先，質(zhì)疑是學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動的思維基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生具備質(zhì)疑能力時，可以獨立思考數(shù)學(xué)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，經(jīng)過提出、思考、探究、解答問題等過程，可以將數(shù)學(xué)知識理解得更加透徹，同時，學(xué)生通過發(fā)散思維而理解的知識，印象更加深刻。其次，“學(xué)起于思，思始于疑”，要實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，而學(xué)生能夠深入思考的問題源于自己在學(xué)習(xí)和實踐中產(chǎn)生的疑惑[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

長期以來，在應(yīng)試教育思想的影響下，許多教師未能重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)工作。首先，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍沉悶，不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力不集中，難以提出有價值的問題。其次，有的教師仍然將成績作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在“重成績提升、輕能力培養(yǎng)”的問題。最后，許多教師受傳統(tǒng)思想的束縛，在課堂上維持“威嚴(yán)”的形象，不能與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，對學(xué)生提出的問題不予理睬，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑意識越來越弱，甚至不再提出問題[2]。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生“想問”的興趣

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力時，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生“想問”的興趣。例如，學(xué)習(xí)“米、分米、厘米”等長度單位后，教師可以設(shè)置相應(yīng)問題：“在學(xué)習(xí)了長度單位后，請大家聯(lián)系生活實際，想一想有哪些長度單位是教材中沒有提到的，你是否理解這些長度單位代表的意義呢？”這一問題具有啟發(fā)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行思考，并把生活中的疑問引入課堂中。比如，學(xué)生A問：“我看見哥哥在做作業(yè)時，有一道題是‘光年是長度單位，哥哥說這個結(jié)論是正確的，但是我認(rèn)為，應(yīng)該是時間單位，我和哥哥到底誰對誰錯呢？”學(xué)生B問：“我媽媽是賣衣服的，經(jīng)常聽媽媽與客人談?wù)摗鼑菐壮叩膯栴}，一尺到底是多長呢？”從學(xué)生提出的問題中我們不難發(fā)現(xiàn)，生活現(xiàn)象可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，所以，教師應(yīng)抓住將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的機會，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑[3]。

（二）營造學(xué)生“敢問”的氣氛

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，許多學(xué)生雖然有疑問，但是不敢提問，或因性格內(nèi)向，或害怕教師批評。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)營造良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢于提問。

1.創(chuàng)設(shè)激疑的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，促使學(xué)生深入思考，并增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互相轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時，為使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更為深入的理解且敢于提問，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：今天，老師給大家準(zhǔn)備了一份神秘的禮物——“？”號，同學(xué)們帶上這份禮物，自主瀏覽本節(jié)課的內(nèi)容，并在有疑問的地方標(biāo)記“？”比比看，誰畫得多，而且問題最有價值。通過創(chuàng)設(shè)激疑情境，原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得生動有趣。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師及時統(tǒng)計，并評選班級“多疑小明星”“優(yōu)質(zhì)疑問小明星”?；诩ひ汕榫常瑢W(xué)生能聯(lián)系自身已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并敢于提出有價值的數(shù)學(xué)問題[4]。

2.創(chuàng)設(shè)出錯的教學(xué)情境

教師應(yīng)在學(xué)生養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的好習(xí)慣后的教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)出錯的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)出錯的教學(xué)情境，主要是教師為學(xué)生提供易錯類型的題目，引導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，再“找錯”，最后“糾錯”。經(jīng)過一系列學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠加深學(xué)習(xí)印象。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”這一內(nèi)容時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形活動框架，課堂上，教師提問：“倘若將平行四邊形變成長方形，面積和周長有變化嗎？”教師話音剛落，學(xué)生爭先恐后地回答，有的學(xué)生說：“面積會發(fā)生改變?！庇械膶W(xué)生提出不同看法：“面積與周長都不改變?！苯處熛炔粚W(xué)生的回答做出任何評價，而是將學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對不同的觀點進(jìn)行討論，并分享討論結(jié)果。最終，學(xué)生得出統(tǒng)一的答案，即將平行四邊形變成長方形后，面積變大，周長不變。這樣，學(xué)生就更深刻地理解了平行四邊形面積的計算方法。

（三）傳授給學(xué)生“會問”的方法

所謂“會問”，是指學(xué)生掌握提問的技巧，并明確如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問[5]。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)傳授給學(xué)生提問的方法。學(xué)生質(zhì)疑的方式主要有兩種：一是反問法，如“正方形是特殊的長方形”，學(xué)生可對此進(jìn)行反問：“長方形是特殊的正方形嗎？”二是類比提問法，如學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”后，學(xué)生可以提問：“乘法運算中是否有‘乘法結(jié)合律？”根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑。

1.在教學(xué)主題中質(zhì)疑

每節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都有一定的主題，所以，教師可以從教學(xué)主題著手，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。例如，教學(xué)“圓的初步認(rèn)識”時，教師提問：“看到這幾個字，你們想到了哪些問題？”學(xué)生的回答多種多樣，如“圓是什么樣的圖形？”“圓形為什么與正方形、長方形等圖形不一樣，沒有棱角呢？”“足球算圓形嗎？”在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能鍛煉學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力創(chuàng)造良好的條件[6]。

2.在知識遷移中質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只讓學(xué)生“知其然”，更應(yīng)引導(dǎo)其“知其所以然”。所以，知識遷移教學(xué)十分重要，而在該過程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是重要的環(huán)節(jié)[7]。例如，在教學(xué)“三角形面積”的內(nèi)容時，教師鼓勵學(xué)生通過小組合作對教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，了解三角形面積公式的推導(dǎo)過程。學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會產(chǎn)生疑問：“推導(dǎo)三角形面積公式時，教材用兩塊一模一樣的三角形拼接成長方形，如果只用一個三角形，可以嗎？”在學(xué)生質(zhì)疑后，教師鼓勵各學(xué)習(xí)小組討論并回答問題。最后，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行知識遷移方面的提問，如“梯形面積可以采用這種方法進(jìn)行推導(dǎo)嗎？”

3.在難點知識中質(zhì)疑

每節(jié)數(shù)學(xué)課都有學(xué)習(xí)重點和難點，尤其是難點知識，增加了學(xué)生的理解難度，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)難點，將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在難點知識的學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，由于該部分內(nèi)容涉及的應(yīng)用題較多，題型也較多，學(xué)生極易出現(xiàn)錯誤。在出現(xiàn)多次答題錯誤后，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：“這些類型題是否有規(guī)律呢？”在學(xué)生質(zhì)疑后，教師可與學(xué)生一同總結(jié)應(yīng)用題的類型和解題思路，然后與學(xué)生共同探尋解題規(guī)律，這樣既能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4.在數(shù)學(xué)定理中質(zhì)疑

數(shù)學(xué)教材中有許多數(shù)學(xué)概念、定理等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)定理中尋找問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的意識與能力[8]。例如，在教學(xué)“除法”時，有“0不能做除數(shù)”的定理，有學(xué)生提問：“0為什么不可以做除數(shù)？”此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究這一定理的原因，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又使他們加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，同時鍛煉了探究能力。

結(jié) 語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識。然而，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐來看，有的教師并未對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力引起重視，這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，還與素質(zhì)教育的目標(biāo)相違背。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效方法，讓學(xué)生想問、敢問、會問，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：凌燕（1982.9—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。