摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在發(fā)散學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀看，許多教師并未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，未能采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。本文在分析在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力重要性及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要探尋了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;質(zhì)疑能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0067-02

引 言

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視對(duì)知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅使教學(xué)成效大打折扣，還不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生只有具備質(zhì)疑能力，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過(guò)有效質(zhì)疑，激發(fā)自主學(xué)習(xí)與探究的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

所謂質(zhì)疑能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸形成的發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的一種能力。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)疑主要源于兩個(gè)方面：其一，知識(shí)型問(wèn)題，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，不能有效理解;其二，發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題，指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，此類問(wèn)題具有相對(duì)復(fù)雜性、視角獨(dú)特性的特點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)與思考過(guò)程中形成的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常重要的。首先，質(zhì)疑是學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的思維基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生具備質(zhì)疑能力時(shí)，可以獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)過(guò)提出、思考、探究、解答問(wèn)題等過(guò)程，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)理解得更加透徹，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維而理解的知識(shí)，印象更加深刻。其次，“學(xué)起于思，思始于疑”，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，而學(xué)生能夠深入思考的問(wèn)題源于自己在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中產(chǎn)生的疑惑[1]。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育思想的影響下，許多教師未能重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)工作。首先，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍沉悶，不利于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用“填鴨式”教學(xué)模式，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力不集中，難以提出有價(jià)值的問(wèn)題。其次，有的教師仍然將成績(jī)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在“重成績(jī)提升、輕能力培養(yǎng)”的問(wèn)題。最后，許多教師受傳統(tǒng)思想的束縛，在課堂上維持“威嚴(yán)”的形象，不能與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不予理睬，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)越來(lái)越弱，甚至不再提出問(wèn)題[2]。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生“想問(wèn)”的興趣

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力時(shí)，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生“想問(wèn)”的興趣。例如，學(xué)習(xí)“米、分米、厘米”等長(zhǎng)度單位后，教師可以設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題：“在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后，請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際，想一想有哪些長(zhǎng)度單位是教材中沒(méi)有提到的，你是否理解這些長(zhǎng)度單位代表的意義呢？”這一問(wèn)題具有啟發(fā)作用，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，并把生活中的疑問(wèn)引入課堂中。比如，學(xué)生A問(wèn)：“我看見(jiàn)哥哥在做作業(yè)時(shí)，有一道題是‘光年是長(zhǎng)度單位，哥哥說(shuō)這個(gè)結(jié)論是正確的，但是我認(rèn)為，應(yīng)該是時(shí)間單位，我和哥哥到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？”學(xué)生B問(wèn)：“我媽媽是賣衣服的，經(jīng)常聽(tīng)媽媽與客人談?wù)摗鼑菐壮叩膯?wèn)題，一尺到底是多長(zhǎng)呢？”從學(xué)生提出的問(wèn)題中我們不難發(fā)現(xiàn)，生活現(xiàn)象可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，所以，教師應(yīng)抓住將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑[3]。

（二）營(yíng)造學(xué)生“敢問(wèn)”的氣氛

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生雖然有疑問(wèn)，但是不敢提問(wèn)，或因性格內(nèi)向，或害怕教師批評(píng)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)。

1.創(chuàng)設(shè)激疑的教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，促使學(xué)生深入思考，并增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互相轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為深入的理解且敢于提問(wèn)，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：今天，老師給大家準(zhǔn)備了一份神秘的禮物——“？”號(hào)，同學(xué)們帶上這份禮物，自主瀏覽本節(jié)課的內(nèi)容，并在有疑問(wèn)的地方標(biāo)記“？”比比看，誰(shuí)畫得多，而且問(wèn)題最有價(jià)值。通過(guò)創(chuàng)設(shè)激疑情境，原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師及時(shí)統(tǒng)計(jì)，并評(píng)選班級(jí)“多疑小明星”“優(yōu)質(zhì)疑問(wèn)小明星”?；诩ひ汕榫?，學(xué)生能聯(lián)系自身已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并敢于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題[4]。

2.創(chuàng)設(shè)出錯(cuò)的教學(xué)情境

教師應(yīng)在學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的好習(xí)慣后的教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)出錯(cuò)的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)出錯(cuò)的教學(xué)情境，主要是教師為學(xué)生提供易錯(cuò)類型的題目，引導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，再“找錯(cuò)”，最后“糾錯(cuò)”。經(jīng)過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠加深學(xué)習(xí)印象。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備平行四邊形活動(dòng)框架，課堂上，教師提問(wèn)：“倘若將平行四邊形變成長(zhǎng)方形，面積和周長(zhǎng)有變化嗎？”教師話音剛落，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，有的學(xué)生說(shuō)：“面積會(huì)發(fā)生改變?！庇械膶W(xué)生提出不同看法：“面積與周長(zhǎng)都不改變?！苯處熛炔粚?duì)學(xué)生的回答做出任何評(píng)價(jià)，而是將學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并分享討論結(jié)果。最終，學(xué)生得出統(tǒng)一的答案，即將平行四邊形變成長(zhǎng)方形后，面積變大，周長(zhǎng)不變。這樣，學(xué)生就更深刻地理解了平行四邊形面積的計(jì)算方法。

（三）傳授給學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的方法

所謂“會(huì)問(wèn)”，是指學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧，并明確如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)[5]。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)傳授給學(xué)生提問(wèn)的方法。學(xué)生質(zhì)疑的方式主要有兩種：一是反問(wèn)法，如“正方形是特殊的長(zhǎng)方形”，學(xué)生可對(duì)此進(jìn)行反問(wèn)：“長(zhǎng)方形是特殊的正方形嗎？”二是類比提問(wèn)法，如學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”后，學(xué)生可以提問(wèn)：“乘法運(yùn)算中是否有‘乘法結(jié)合律？”根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)以下方式引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑。

1.在教學(xué)主題中質(zhì)疑

每節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都有一定的主題，所以，教師可以從教學(xué)主題著手，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。例如，教學(xué)“圓的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提問(wèn)：“看到這幾個(gè)字，你們想到了哪些問(wèn)題？”學(xué)生的回答多種多樣，如“圓是什么樣的圖形？”“圓形為什么與正方形、長(zhǎng)方形等圖形不一樣，沒(méi)有棱角呢？”“足球算圓形嗎？”在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不僅能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力創(chuàng)造良好的條件[6]。

2.在知識(shí)遷移中質(zhì)疑

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只讓學(xué)生“知其然”，更應(yīng)引導(dǎo)其“知其所以然”。所以，知識(shí)遷移教學(xué)十分重要，而在該過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是重要的環(huán)節(jié)[7]。例如，在教學(xué)“三角形面積”的內(nèi)容時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，了解三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程。學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，教材用兩塊一模一樣的三角形拼接成長(zhǎng)方形，如果只用一個(gè)三角形，可以嗎？”在學(xué)生質(zhì)疑后，教師鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組討論并回答問(wèn)題。最后，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與延伸，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行知識(shí)遷移方面的提問(wèn)，如“梯形面積可以采用這種方法進(jìn)行推導(dǎo)嗎？”

3.在難點(diǎn)知識(shí)中質(zhì)疑

每節(jié)數(shù)學(xué)課都有學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)知識(shí)，增加了學(xué)生的理解難度，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，由于該部分內(nèi)容涉及的應(yīng)用題較多，題型也較多，學(xué)生極易出現(xiàn)錯(cuò)誤。在出現(xiàn)多次答題錯(cuò)誤后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“這些類型題是否有規(guī)律呢？”在學(xué)生質(zhì)疑后，教師可與學(xué)生一同總結(jié)應(yīng)用題的類型和解題思路，然后與學(xué)生共同探尋解題規(guī)律，這樣既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4.在數(shù)學(xué)定理中質(zhì)疑

數(shù)學(xué)教材中有許多數(shù)學(xué)概念、定理等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)定理中尋找問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)與能力[8]。例如，在教學(xué)“除法”時(shí)，有“0不能做除數(shù)”的定理，有學(xué)生提問(wèn)：“0為什么不可以做除數(shù)？”此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究這一定理的原因，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又使他們加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉了探究能力。

結(jié) 語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑能力是學(xué)生應(yīng)具備的一種學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，有的教師并未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力引起重視，這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，還與素質(zhì)教育的目標(biāo)相違背。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效方法，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，從而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：凌燕（1982.9—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。