摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的高低離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，而暗示法就是一種良好的引導(dǎo)教學(xué)方法。為彰顯教學(xué)暗示的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，本文結(jié)合新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)暗示法的運(yùn)用展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;暗示法;教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0048-02

引 言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用暗示法的常見(jiàn)方式有語(yǔ)言暗示、非語(yǔ)言暗示。其中，語(yǔ)言暗示又包含內(nèi)容、聲音暗示，而非語(yǔ)言暗示又包含動(dòng)作、環(huán)境、榜樣暗示等。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要采用針對(duì)性的暗示，著力提升暗示教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

一、語(yǔ)言暗示

（一）內(nèi)容暗示

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，內(nèi)容暗示是語(yǔ)言暗示的主要內(nèi)容，為發(fā)揮暗示的作用，教師需要對(duì)暗示的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合暗示內(nèi)容加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。比如，在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師可以通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)的方式播放“中國(guó)畫(huà)故事”《游子吟》，先讓學(xué)生觀(guān)看一段10分鐘的動(dòng)畫(huà)視頻，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的興趣，還能使他們回憶之前所學(xué)的古詩(shī)，進(jìn)而通過(guò)視頻播放的方式達(dá)到暗示的目的。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生復(fù)述視頻的核心思想。而在上完這一課后，教師可以要求學(xué)生通過(guò)課文中講述的故事，結(jié)合自身的實(shí)際情況，寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親是一個(gè)什么樣的人。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：母親在日常生活中是如何疼愛(ài)和關(guān)心自己的？有哪些是自己印象最為深刻的事情？在學(xué)生思考完后，教師再要求他們把自己的想法寫(xiě)出來(lái)，這樣就能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在日常教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備和積累寫(xiě)作素材。由此可見(jiàn)，基于內(nèi)容的暗示需要貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，教師要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生暗示，這樣就能將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）聲音暗示

聲音暗示主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師秉持“他山之石，可以攻玉”的思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和暗示，讓學(xué)生在教師的聲音提示中強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感受。

例如，在教學(xué)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一文之前，教師可以先給學(xué)生播放小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)。

小樹(shù)苗：大樹(shù)，大樹(shù)，你為什么長(zhǎng)得那么高大威猛，而我那么弱不禁風(fēng)？

大樹(shù)：小苗，小苗，因?yàn)槲医?jīng)歷了風(fēng)吹雨打、日曬雨淋，經(jīng)過(guò)大自然的洗禮才能茁壯成長(zhǎng)，你不是弱不禁風(fēng)，而是因?yàn)橛辛宋业谋Ｗo(hù)，你在我下面就不用經(jīng)歷風(fēng)吹雨打、日曬雨淋。

這一段簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)中包含了感恩教育、德育教育的素材。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地運(yùn)用動(dòng)畫(huà)與視頻相結(jié)合的方式，將大樹(shù)比作父母，將小苗比作學(xué)生，小苗在大樹(shù)的保護(hù)下才得以茁壯成長(zhǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己在父母的保護(hù)下健康成長(zhǎng)，并暗示學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩。隨后，教師可以引入新課，讓學(xué)生閱讀課文，分析課文中的小苗與大樹(shù)分別指的是什么。由于課前的暗示和引導(dǎo)，學(xué)生迫不及待地想要從課文中獲取答案。通過(guò)閱讀課文，學(xué)生明白文中的“討論看閑書(shū)”“談學(xué)習(xí)偏科”“請(qǐng)教學(xué)外語(yǔ)”“背誦古詩(shī)文”是小苗與大樹(shù)對(duì)話(huà)的四個(gè)話(huà)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出四個(gè)話(huà)題的中心思想，使學(xué)生意識(shí)到自己就好比破土而出的小苗，需要不斷地汲取營(yíng)養(yǎng)，而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹(shù)，好比一株根深葉茂的參天大樹(shù)，求學(xué)、增長(zhǎng)知識(shí)的道路是漫長(zhǎng)的，要有決心和耐心。

二、非語(yǔ)言暗示

（一）動(dòng)作暗示

在日常教學(xué)中，很多體態(tài)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，教師就可以給予學(xué)生動(dòng)作暗示，如眼神、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等均屬于非語(yǔ)言行為且可以達(dá)到暗示的目的。比如，鼓勵(lì)的眼神、親切的微笑、形象的手勢(shì)等，這樣不僅能感染學(xué)生的情緒，還能傳遞積極信息，使學(xué)生更好地調(diào)控自己的行為[2]。例如，在古詩(shī)教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的理解，教師往往會(huì)設(shè)置一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是在互動(dòng)過(guò)程中會(huì)遇到學(xué)生由于過(guò)分緊張而無(wú)法正確、及時(shí)互動(dòng)的問(wèn)題，這時(shí)，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作就可以給予學(xué)生暗示，尤其是將慈愛(ài)的目光投向?qū)W生時(shí)，學(xué)生就能感受到教師給予的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，這樣，他們就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）環(huán)境暗示

良好的教學(xué)環(huán)境往往能取得意想不到的教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)致力于良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，切實(shí)發(fā)揮環(huán)境的暗示作用[3]。拼音字母是小學(xué)一年級(jí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)能力上發(fā)展不全面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音時(shí)往往覺(jué)得難度較大。此時(shí)，教師就需要分析環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的影響，并發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，如在教室墻壁上張貼漢語(yǔ)拼音字母表，在布置教室時(shí)盡可能地融入一些漢語(yǔ)拼音元素，使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和影響，進(jìn)而發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

（三）榜樣暗示

暗示作用的形成與學(xué)生對(duì)教師的模仿和學(xué)習(xí)有著較大的關(guān)系，所以教師需要切實(shí)發(fā)揮榜樣的暗示作用。

1.基于生活品位的視角，做好“引領(lǐng)者”的榜樣

小學(xué)生由于社會(huì)閱歷十分有限，道德修養(yǎng)會(huì)受到很多因素的影響，因此，教師在日常教學(xué)和生活中要始終保持端莊的儀表，以此來(lái)感染和影響學(xué)生。這主要是因?yàn)樾W(xué)生的行為很大程度上也會(huì)受到外界的影響，外界屬于強(qiáng)化因素，榜樣行為就是一種典型的外界強(qiáng)化因素。我們常把教師比作辛勤的園丁，把學(xué)生比作花朵，既然教師是園丁，他就要從園丁的審美、品位的視角來(lái)影響花朵的質(zhì)量和形狀。因此，教師要基于生活品位的視角，做好學(xué)生“引領(lǐng)者”的榜樣。教師儀表作為外在的最為直接的強(qiáng)化因素，會(huì)對(duì)學(xué)生品位與行為帶來(lái)較大的影響，所以，教師在日常教學(xué)中要做到莊重大方、樸實(shí)得體，發(fā)揮自己的榜樣暗示作用[4]。

教師的主要責(zé)任是教書(shū)育人，所以，教師要樹(shù)立自身形象，始終秉承學(xué)高為師、身正為范的理念。但是教師的力量是單一的，學(xué)生的榜樣需求卻是多樣的，而且他們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展中有著諸多的可能，所以在引領(lǐng)學(xué)生時(shí)，教師要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，樹(shù)立與學(xué)生共同奮進(jìn)和共同思考的鮮活榜樣，而且這樣的榜樣最好是學(xué)生身邊的擁有積極向上、良好品德的普通人，目的是引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的榜樣需求，找準(zhǔn)自己的榜樣目標(biāo)，從而使學(xué)生在榜樣的引導(dǎo)和暗示作用下更好地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的困惑。

2.基于優(yōu)秀品德的視角，做好“踐行者”的榜樣

為持續(xù)深入開(kāi)展素質(zhì)教育，教師在踐行優(yōu)秀品德過(guò)程中，要始終堅(jiān)持不忘初心、牢記使命，切實(shí)做到為人師表，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣;要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心溫暖學(xué)生，始終以高尚的師德和強(qiáng)烈的責(zé)任心來(lái)教書(shū)育人，時(shí)刻不忘教育工作者的初心和使命[5]。廣大教師既要成為學(xué)生的好老師，又要成為學(xué)生的好朋友，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感恩教育、德育教育、美育教育，引導(dǎo)學(xué)生以品德榜樣為示范，始終以?xún)?yōu)秀的品德規(guī)范來(lái)要求自己，進(jìn)而更好地適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。

3.基于健全人格的視角，做好“培養(yǎng)者”的榜樣

教師的人格魅力對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，人格魅力不僅是教師個(gè)人修養(yǎng)與素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，還是教師教育機(jī)智的重要因素，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的影響力與感染力[6]。所以，教師在教書(shū)育人的過(guò)程中，既要注重自身素養(yǎng)的修煉，又要注重自身人格的完善，展示自身的人格魅力，充分發(fā)揮自己的人格效應(yīng)，做好學(xué)生的榜樣。筆者認(rèn)為，教師的人格魅力要具有先進(jìn)性、示范性、繼承性、穩(wěn)定性、奉獻(xiàn)性、合作性，要盡可能地彰顯為人師表的道德魅力，在人格魅力上做到虛懷若谷，在思想魅力上追求完美，以敬業(yè)之心、慈愛(ài)之心、公平之心、寬容之心、進(jìn)取之心來(lái)影響學(xué)生，做好學(xué)生人格魅力培養(yǎng)者的榜樣，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)[7]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用暗示法，教師既要注重在課堂上的運(yùn)用，又要在日常與學(xué)生的接觸中合理運(yùn)用，通過(guò)課上課下、線(xiàn)上線(xiàn)下等多種渠道，著力進(jìn)行語(yǔ)言暗示與非語(yǔ)言暗示，尤其要發(fā)揮榜樣的暗示作用，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王新林（1981.10—），男，甘肅定西人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。