摘 要：隨著新時(shí)代教育的不斷發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)憑借自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。新課程改革強(qiáng)調(diào)，初中地理教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的理論運(yùn)用能力，這無疑為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了條件。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣，提高地理教學(xué)效率。筆者通過對(duì)初中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以及對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的意義進(jìn)行解讀，探究了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);初中地理教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）14-0040-02

引 言

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為中心，取材于現(xiàn)實(shí)生活，具有特定的主題、驅(qū)動(dòng)型問題和最終有項(xiàng)目成品展示的一種新型、高效的教學(xué)模式。結(jié)合初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析可知，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義，有利于提高初中地理教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，以及改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系。本文探究了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無教學(xué)參考

雖然大多數(shù)初中地理教師認(rèn)為有必要在初中地理教學(xué)過程中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但在實(shí)際教學(xué)中很少使用。這是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式多應(yīng)用于高等教育，而初中階段的應(yīng)用還處于探索階段，初中地理教師沒有可參考的教學(xué)策略。

（二）教師項(xiàng)目主題選擇不到位

部分地理教師在地理教學(xué)過程中曾嘗試應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，但是選題過于依賴教材，增加了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施難度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從實(shí)際生活出發(fā)，選擇可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目主題。

（三）學(xué)生地理應(yīng)用能力較差

雖然大部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)有很大的興趣，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)能力還有待提高，對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力也較差。為提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式刻不容緩。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的意義

（一）有利于提高地理教學(xué)效率

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的某個(gè)主題，通過組建小組制訂項(xiàng)目計(jì)劃——收集資料——完成項(xiàng)目計(jì)劃的一種教學(xué)模式[1]。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，激發(fā)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并將其應(yīng)用于生活中，從而提高了初中地理教學(xué)的有效性。

（二）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

初中地理學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)。學(xué)生在地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中可以接觸到豐富的地理信息，有利于豐富地理知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，學(xué)生在地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中要與合作伙伴進(jìn)行溝通和交流，在最后的項(xiàng)目陳述階段也要表達(dá)想法，這既有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，又有利于學(xué)生溝通能力的提高，使學(xué)生掌握更多更有用的技能與方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（三）有利于促進(jìn)教師與學(xué)生的關(guān)系和諧

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，師生的關(guān)系發(fā)生了顯著的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生只是教育者與被教育者的關(guān)系，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)。而隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，教師承擔(dān)著項(xiàng)目的發(fā)起者、組織者、負(fù)責(zé)者的角色，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，在學(xué)生氣餒時(shí)為其加油打氣;而學(xué)生承擔(dān)著項(xiàng)目的參與者、運(yùn)作者的角色，在完成項(xiàng)目的過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行反思，小組討論意見不一致時(shí)與教師商量，從而促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流與溝通，有利于提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實(shí)施策略

在新課程改革背景下，雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟，但學(xué)校與教師應(yīng)積極探索適合學(xué)生發(fā)展的、能夠有效提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握能力的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略。具體策略如下。

（一）師生從實(shí)際生活出發(fā)，選定項(xiàng)目主題

好的主題是項(xiàng)目的靈魂。主題的選擇要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，不但要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，而且要考慮學(xué)校的設(shè)施條件等因素。首先，初中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展是以初中地理知識(shí)為基礎(chǔ)的，所以選題不可偏離《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也不宜涉及過多，否則就會(huì)增加項(xiàng)目實(shí)施中不必要的難度。其次，選題要綜合學(xué)生的興趣與認(rèn)知水平。只有選題新穎有趣，學(xué)生才愿意投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的思維、表達(dá)、操作能力得到鍛煉與提高。最后，教師還要評(píng)估項(xiàng)目主題的可行性，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間與需要，實(shí)地考察項(xiàng)目實(shí)施場(chǎng)所，選擇最合適的主題。

在初中地理課堂中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提供幾個(gè)可行的、有趣的主題，與學(xué)生共同討論后，最終確定項(xiàng)目主題。在學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式熟悉后，教師可將選擇權(quán)交給學(xué)生，或者直接讓學(xué)生確立項(xiàng)目主題，這樣能有效鍛煉學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力[4]。

（二）小組合作制訂項(xiàng)目計(jì)劃

由于不同的學(xué)生擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，具體幾個(gè)人一個(gè)組可以根據(jù)項(xiàng)目難度而定。分組后，小組討論交流、分析地理項(xiàng)目的內(nèi)容，探討其與哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)系，以及接下來的工作要點(diǎn)，從而確定項(xiàng)目的實(shí)施方案。接下來，各個(gè)小組對(duì)成員進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的分配，確保每位成員都積極參與到項(xiàng)目建設(shè)中。當(dāng)然，有的項(xiàng)目過于煩瑣與復(fù)雜，為確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，各小組可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，制訂具體的階段性計(jì)劃，以保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高效性。

例如，在以“空氣污染”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，各小組成員首先分析了空氣污染的來源，然后探討了其現(xiàn)狀及原因。每位成員積極主動(dòng)地發(fā)表了自己的看法與觀點(diǎn)，以確定具體項(xiàng)目方案，從而為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施指明了方向。

（三）各小組成員進(jìn)行探究考察

在任務(wù)分配完成后，各小組成員根據(jù)自己的任務(wù)性質(zhì)，確定自己探究的方向與渠道。有的任務(wù)需要小組成員到實(shí)地進(jìn)行考察探究，如圖書館、生物館;有的任務(wù)則需要學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在資料庫中進(jìn)行資料的收集與整合。不管在互聯(lián)網(wǎng)上還是實(shí)地進(jìn)行資源的收集，都可以讓學(xué)生的探究能力與自主能力得到提高。另外，教師要承擔(dān)自己的監(jiān)督責(zé)任，在學(xué)生遇到難題時(shí)給予其指導(dǎo)與鼓勵(lì)。

例如，在以“鄉(xiāng)土地理”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，各小組成員在確定自身任務(wù)后，一部分成員在網(wǎng)絡(luò)上查找、收集關(guān)于家鄉(xiāng)地理位置特點(diǎn)、家鄉(xiāng)特色景點(diǎn)與家鄉(xiāng)自然災(zāi)害的資料;另一部分成員走出家門，實(shí)地考察家鄉(xiāng)的氣候條件、地形特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型和建筑風(fēng)格等，最終實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息與實(shí)地調(diào)查的資源整合。

（四）整合資源，制作項(xiàng)目作品

對(duì)于收集的資料，學(xué)生結(jié)合小組探討的作品進(jìn)行篩選與整合，從而創(chuàng)作出符合主題的小組作品。作品的形式多種多樣，如PPT、視頻、研究報(bào)告、宣傳圖冊(cè)等。在作品創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮小組成員合作的優(yōu)勢(shì)，這不僅在一定程度上真實(shí)有效地反映出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技能的掌握程度，還充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)與完善。

例如，在以“黃土高原水土流失”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，小組整合成員收集的有關(guān)黃土高原的氣候、土壤、植被、人口等資料信息，通過組內(nèi)探討確定以視頻這種較直觀的形式制作項(xiàng)目作品。在制作視頻過程中，小組成員通力合作，巧妙地將所學(xué)的黃土高原水土流失的相關(guān)知識(shí)與收集到的相關(guān)資料相融合，進(jìn)一步提高了地理分析能力。

（五）展示與分享項(xiàng)目成品

作品制作完成并不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束的標(biāo)志，教師還要積極組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目成品進(jìn)行展示與分享。這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)步驟，因此對(duì)項(xiàng)目成品的展示場(chǎng)所的選擇也不可含糊。教師可以項(xiàng)目主題為依據(jù)，選擇班內(nèi)、校園操場(chǎng)或其他可利用的場(chǎng)所，各小組成員一起展示與解說項(xiàng)目成品，分享成果。與此同時(shí)，其他小組可以對(duì)比自己的作品，明確對(duì)方作品的優(yōu)勢(shì)，找出自身的不足，以此促使學(xué)生不斷提高、進(jìn)步，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生展示項(xiàng)目成品，也有利于鍛煉和提高表達(dá)能力與思維能力。

（六）師生針對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)

在項(xiàng)目成品的展示與分享工作完成后，教師應(yīng)與學(xué)生一起對(duì)此次地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程與取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。評(píng)價(jià)要包括對(duì)項(xiàng)目主題的評(píng)價(jià)、對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)、對(duì)項(xiàng)目展示的評(píng)價(jià)、對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過程的評(píng)價(jià)、對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)。師生對(duì)評(píng)價(jià)做出反思與總結(jié)，有利于日后的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更高效地開展。

結(jié) 語

綜上所述，以當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用是歷史必然，意義重大。其不僅有利于提高初中地理教學(xué)效率，還有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)還能使傳統(tǒng)緊張的師生關(guān)系得到緩和，促使師生共同進(jìn)步。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要教學(xué)價(jià)值，積極探索和應(yīng)用其具體實(shí)施策略，從而促進(jìn)初中地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周洋（1982.12—），女，江蘇揚(yáng)州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：地理學(xué)科基礎(chǔ)教育。