摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生因年齡較小，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)及自我控制能力較低的共同特點(diǎn)。因此，在小學(xué)管理工作中合理構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制可以有效培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助教師提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。小學(xué)教師在班級(jí)管理過(guò)程中合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在遵循激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建原則的前提下，以目標(biāo)作用、榜樣作用、競(jìng)爭(zhēng)作用、合理評(píng)價(jià)及引導(dǎo)學(xué)生參與激勵(lì)程序的教育方式，構(gòu)建合理有效的激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班級(jí)管理;激勵(lì)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0081-02

引言

科學(xué)合理的小學(xué)班級(jí)管理制度是班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保障，同時(shí)也是處理日常班級(jí)事務(wù)的重要工具。而管理制度中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是十分重要的，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，還能營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。在班級(jí)管理制度激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)將正面激勵(lì)形式與負(fù)面激勵(lì)形式結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)，并且做到及時(shí)優(yōu)化激勵(lì)方案，有效調(diào)整激勵(lì)方式，以此構(gòu)建更加完善的激勵(lì)機(jī)制。以下將對(duì)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建方式與構(gòu)建原則做具體分析。

一、激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建方式

激勵(lì)機(jī)制應(yīng)從多方面來(lái)構(gòu)建，這樣可以此保證機(jī)制更加完善，并且易于被學(xué)生接受。以下通過(guò)五種方式對(duì)激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行具體分析。

（一）以目標(biāo)作用激勵(lì)學(xué)生

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家及個(gè)人均需要以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹(shù)立奮斗目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，基于目標(biāo)在學(xué)習(xí)及生活中進(jìn)行自我監(jiān)督，養(yǎng)成良好的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。教師及家長(zhǎng)不應(yīng)將個(gè)人的愿望強(qiáng)加給學(xué)生，如果學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與教師及家長(zhǎng)的愿望相差甚遠(yuǎn)，激勵(lì)機(jī)制的效果就會(huì)很小。因此，引導(dǎo)學(xué)生確立個(gè)人的正向?qū)W習(xí)目標(biāo)，是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步的有效方式。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激勵(lì)其為目標(biāo)努力奮斗。這樣，學(xué)生才有可能樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。應(yīng)當(dāng)注意的是，確立目標(biāo)不是空談，學(xué)生個(gè)人應(yīng)當(dāng)避免樹(shù)立過(guò)遠(yuǎn)過(guò)大的目標(biāo)，如“為實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義奮斗”“當(dāng)一名科學(xué)家”“當(dāng)一名宇航員”等，這種目標(biāo)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用較小。為使目標(biāo)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久并且積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將人生中的大目標(biāo)拆分為許多小目標(biāo)，學(xué)生在為每一個(gè)小目標(biāo)努力的過(guò)程中可以看到效果，有效發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用。部分學(xué)生之所以在確定目標(biāo)之后中途放棄或者最后未能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，大部分原因在于其樹(shù)立的目標(biāo)過(guò)于遠(yuǎn)大，同時(shí)，其本身并不善于將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，長(zhǎng)期為大目標(biāo)努力卻看不到成果，進(jìn)而導(dǎo)致其灰心放棄。因此，教師要激勵(lì)學(xué)生為各個(gè)小目標(biāo)付出努力進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提升學(xué)生自信心[1]。

（二）以榜樣作用激勵(lì)學(xué)生

榜樣作用是激勵(lì)學(xué)生的重要方式之一。一方面，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，為學(xué)生做榜樣。教師個(gè)人的言行、作風(fēng)、生活態(tài)度及學(xué)識(shí)水平均可影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展。因此，小學(xué)教師在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制時(shí)，為學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生榜樣是其重要責(zé)任。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的作用，激勵(lì)學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。另一方面，小學(xué)教師在教學(xué)中可以講榜樣故事的形式幫助學(xué)生找到前行的方向及目標(biāo)。例如，適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的《鑿壁偷光》，講述的就是大文學(xué)家匡衡因家中貧窮，在墻上鑿洞引光學(xué)習(xí)的勵(lì)志故事。教師可以口述故事或多媒體展示課件的形式，傳遞給學(xué)生。用類(lèi)似的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，可以幫助其樹(shù)立正確的“三觀”，從而為實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)不斷奮斗。因此，教師要充分發(fā)揮榜樣的作用，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

（三）以競(jìng)爭(zhēng)作用激勵(lì)學(xué)生

將競(jìng)爭(zhēng)形式引入激勵(lì)機(jī)制中，可以提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，正是大部分的良性競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了各個(gè)領(lǐng)域及國(guó)家的迅速發(fā)展與進(jìn)步。為使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提升教學(xué)效率，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，教師可以將競(jìng)爭(zhēng)元素融入教學(xué)過(guò)程中。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、公平地競(jìng)爭(zhēng)，是激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的重點(diǎn)[2]。例如，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式競(jìng)爭(zhēng)，或者以個(gè)人形式競(jìng)爭(zhēng)。比如，設(shè)置“季度好習(xí)慣之星”“進(jìn)步之星”“文明之星”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，公平合理地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給予學(xué)生相應(yīng)的榮譽(yù)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步?；蛘呓處熥寣W(xué)生以小組形式競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步，在與其他小組進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中體會(huì)合作精神并增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師針對(duì)小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)學(xué)生在與同學(xué)合作過(guò)程中共同進(jìn)步。

（四）以合理評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，其心志尚未成熟，期待教師及家長(zhǎng)的認(rèn)可及鼓勵(lì)。合理的評(píng)價(jià)是教師教學(xué)過(guò)程中的重要工作，不僅能有效拉近師生之間的心理距離，增強(qiáng)教師的教學(xué)效率，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅應(yīng)當(dāng)注重在日常教學(xué)及課后作業(yè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)以教材為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，音樂(lè)教師可組織文藝表演、數(shù)學(xué)教師可組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要記下學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，并在活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)有針對(duì)性、具體、多元化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)，以此提升學(xué)生的自信心。同時(shí)，對(duì)于活動(dòng)中部分學(xué)生的劣勢(shì)或缺點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)其長(zhǎng)處表示認(rèn)可和鼓勵(lì)，繼而委婉地進(jìn)行批評(píng)與教育，注意語(yǔ)言，以此保護(hù)學(xué)生的自尊心。合理公平地評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)保護(hù)學(xué)生自信心與自尊心，是教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)與思考的重點(diǎn)，也是激勵(lì)機(jī)制中的重點(diǎn)[3]。

（五）以參與激勵(lì)程序，使學(xué)生體會(huì)快樂(lè)

學(xué)生普遍自尊心較強(qiáng)，強(qiáng)行以制度管理學(xué)生可能出現(xiàn)適得其反的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用管理制度，在以學(xué)生為本的前提下，使學(xué)生真正參與到班級(jí)管理中。同時(shí)，這也是十分科學(xué)有效的激勵(lì)方式。例如，教師可用“班干部輪崗”的方式，使學(xué)生參到管理中，這是可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行大范圍推廣的激勵(lì)機(jī)制之一。如“勞動(dòng)委員”，可以輪崗的方式使每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任。學(xué)生在參與管理的過(guò)程中可以感受到制度的重要性，進(jìn)而在平時(shí)生活與學(xué)習(xí)中積極配合班級(jí)管理工作，同時(shí)，教師有效推廣及建立激勵(lì)機(jī)制，這樣學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建原則

小學(xué)班級(jí)管理的激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建不是一蹴而就的，是需要教師及時(shí)調(diào)整方案，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不斷完善的，將正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)相結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生及班級(jí)風(fēng)氣良性發(fā)展。

（一）結(jié)合正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及激勵(lì)公平合理，不僅重視正面激勵(lì)，還注重負(fù)面激勵(lì)方式的合理運(yùn)用，以此避免學(xué)生驕傲自負(fù)，并迅速提升個(gè)人綜合素質(zhì)。正面激勵(lì)是對(duì)學(xué)生較為優(yōu)秀突出的方面進(jìn)行鼓勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì)，以此起到強(qiáng)化與發(fā)揚(yáng)的作用;負(fù)面激勵(lì)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為等進(jìn)行適當(dāng)懲罰，以此達(dá)到減少或消除類(lèi)似不良行為的目的。相反的兩種激勵(lì)機(jī)制，卻有著相同的目標(biāo)，即強(qiáng)化學(xué)生的良好行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而無(wú)論是正面激勵(lì)引起的強(qiáng)化肯定作用，還是負(fù)面激勵(lì)引起的負(fù)強(qiáng)化與否定作用，都應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為本的前提下，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、保護(hù)學(xué)生的自尊心。因此，小學(xué)教師在班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)妥善運(yùn)用正面激勵(lì)與負(fù)面激勵(lì)，將二者結(jié)合起來(lái)，以營(yíng)造班級(jí)良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍，讓學(xué)生在積極和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

（二）按照學(xué)生特點(diǎn)分類(lèi)，有針對(duì)地進(jìn)行激勵(lì)

學(xué)生與學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式等均有所不同，因此，對(duì)于接受能力及個(gè)人性格的差異，教師應(yīng)當(dāng)制訂有針對(duì)性的激勵(lì)方案。教師應(yīng)當(dāng)熟悉班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并有針對(duì)性地制訂方案。分類(lèi)的形式有很多，教師可通過(guò)學(xué)習(xí)與探究并根據(jù)班級(jí)內(nèi)實(shí)際情況找到最合適的激勵(lì)方案及分類(lèi)方法。例如，在學(xué)生不知情的情況下，將學(xué)生分為活潑型與內(nèi)向型或者需要正面激勵(lì)型與需要負(fù)面激勵(lì)型兩種情況，繼而根據(jù)具體情況做具體分析，并制訂方案，運(yùn)用以上五種方式對(duì)學(xué)生制訂針對(duì)性的激勵(lì)方案，是十分科學(xué)且高效的方式。另外，教師在激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建中，應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生在良好的氛圍下成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。因此，有針對(duì)性地制訂個(gè)性化激勵(lì)方案，是教師應(yīng)當(dāng)采取的方式。

（三）優(yōu)化激勵(lì)方案，及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整

激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建中，普遍存在只注重開(kāi)端，忽略過(guò)程及結(jié)果的誤區(qū)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程中，其生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至性格特點(diǎn)等方面存在變化的因素，一切事物均以不斷變化的形式向前發(fā)展。因此，教師不應(yīng)以一成不變的眼光看待學(xué)生或者評(píng)價(jià)學(xué)生。班級(jí)整體情況的發(fā)展也是同樣的道理。當(dāng)原本制定的激勵(lì)機(jī)制已經(jīng)不再適合與滿(mǎn)足班級(jí)或者個(gè)人的發(fā)展需求時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前班級(jí)及個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)優(yōu)化激勵(lì)方案，及時(shí)對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行有效調(diào)整。例如，教師可以設(shè)置班級(jí)內(nèi)的學(xué)生成長(zhǎng)檔案，將學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴，包括階段學(xué)習(xí)成績(jī)、參與活動(dòng)所獲榮譽(yù)、近期學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行整理，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)地對(duì)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，以此為班級(jí)及學(xué)生個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)機(jī)制是小學(xué)班級(jí)管理制度構(gòu)建過(guò)程中較為重要的一步，運(yùn)用科學(xué)、合理的方式進(jìn)行激勵(lì)是教師必備的管理能力。在以學(xué)生為本的前提下，教師不斷學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、反思，在此過(guò)程中讓激勵(lì)機(jī)制更加完善，是教師的重要責(zé)任之一。完善的激勵(lì)機(jī)制需要以完整的構(gòu)建原則為基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]潘艷玲.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的構(gòu)建[J].現(xiàn)代交際，2015（11）：178.

作者簡(jiǎn)介：剛永剛（1981— ），男，甘肅渭源人，中小學(xué)一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：班級(jí)管理。