摘 要：特殊時(shí)期，采用線上授課的方式進(jìn)行作文教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又為師生的健康與人身安全提供了堅(jiān)實(shí)保障。文章從線上教學(xué)的基本內(nèi)涵展開分析，探討了小學(xué)作文線上教學(xué)的誤區(qū)，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題提出了一些解決策略，以為新形勢(shì)下小學(xué)作文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;線上教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.24?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0053-02

引言

突如其來的特殊事情給教育數(shù)字化發(fā)展添了一把加速劑，線上教學(xué)是教育信息化、數(shù)字化的一個(gè)體現(xiàn)，它有效解決了嚴(yán)峻形勢(shì)下學(xué)校無法按既定計(jì)劃開展線下教育教學(xué)活動(dòng)的難題，實(shí)現(xiàn)了國家“停課不停學(xué)、離校不離教”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與軟件為線上教學(xué)提供了技術(shù)支持與授課媒介。語文課的課型不同，采用線上授課的方式和策略也有所不同，作文課在語文教學(xué)中具有重要地位。小學(xué)作文課的線上教學(xué)如何更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期授課目標(biāo)？基于此，為進(jìn)一步探討小學(xué)作文課線上教學(xué)策略，本文就作文課線上教學(xué)特點(diǎn)、現(xiàn)狀以及主要問題進(jìn)行闡述。

一、線上教學(xué)的基本內(nèi)涵

“線上”是針對(duì)“線下”而提出的概念，具體指的是依托互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)而進(jìn)行的各種行為，例如“線上交易”“線上推廣”“線上貿(mào)易”。線上教育則是在此技術(shù)下所衍生的新興教育教學(xué)模式。具體而言，線上教學(xué)即教師在信息時(shí)代下充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。線上教學(xué)主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，教師通過直播或錄播的形式組織、開展教育教學(xué)活動(dòng)。

而線下教育屬于實(shí)地教育，教師和學(xué)生處于一個(gè)共同的“現(xiàn)時(shí)空間”內(nèi)，即教學(xué)課堂，在這個(gè)“現(xiàn)時(shí)空間”內(nèi)，教師和學(xué)生可以進(jìn)行面對(duì)面溝通，教師可以對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督、督促的作用。線上教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，教師與學(xué)生雖然處于同一個(gè)時(shí)空，但這個(gè)時(shí)空是網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，從本質(zhì)上講，是一個(gè)“異時(shí)空間”，教師無法與師生進(jìn)行面對(duì)面的交流，尤其無法直觀看到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，因而線上教學(xué)更加考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和教師教學(xué)的能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要組成部分，同時(shí)更是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在特殊時(shí)期，線上的作文教學(xué)該何去何從？我們要根據(jù)線上教學(xué)的特性，在實(shí)踐中不斷探索發(fā)展路徑。

二、特殊時(shí)期小學(xué)作文課線上教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生居家學(xué)習(xí)興致不高

居家學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生處于舒適與安逸的環(huán)境中，普遍無心學(xué)習(xí)。相對(duì)于初中生、高中生，小學(xué)生的認(rèn)知水平與自覺性不高，在線上學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)出注意力容易分散等現(xiàn)象。進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生上課不受場地限制，所處環(huán)境十分舒適，可以躺沙發(fā)、可以在被窩，不自律的學(xué)生容易在這樣的環(huán)境下思想渙散、注意力不集中，有的學(xué)生雖然打開了課堂頁面，但是卻做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。長期的線上學(xué)習(xí)，面對(duì)冰冷的機(jī)器，學(xué)生無法享受到在校時(shí)與同學(xué)、老師交流、溝通的溫暖，從而產(chǎn)生厭煩心理和孤獨(dú)感。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分

特殊時(shí)期，學(xué)校紛紛使用線上平臺(tái)或軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，切實(shí)滿足了 “停課不停學(xué)、離校不離教”的目標(biāo)要求，但在實(shí)際應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了諸多問題。一方面，線上平臺(tái)與軟件自身存在局限性，如平臺(tái)存在漏洞、網(wǎng)絡(luò)延遲等問題影響了線上教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量;另一方面，教師自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源利用水平不高，如對(duì)軟件所支持的簽到、提問、連麥溝通等功能的使用率低，無法切實(shí)還原校園實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境。更為明顯的短板是，線上教學(xué)師生、生生的對(duì)話明顯受到限制。

（三）活動(dòng)范圍受限，實(shí)踐體驗(yàn)欠缺

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”線上作文課，雖然教師注重課堂訓(xùn)練，但無法組織學(xué)生到實(shí)際生活中去感受和體驗(yàn)，造成作文與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。因此，學(xué)生的文章大部分是蒼白無力的，有的學(xué)生甚至隨意編撰，造成作文假、空、大。

（四）缺乏及時(shí)的教學(xué)反饋

作文學(xué)習(xí)需要“學(xué)練結(jié)合”，教師除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，還需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，因而教師在講述知識(shí)點(diǎn)之后，要為學(xué)生厘清寫作思路，幫助其流暢地寫出來。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，教師可以通過作業(yè)的布置、批改和評(píng)議等對(duì)學(xué)生寫作起到督促的作用。但是線上教學(xué)模式下，教師無法集中收集學(xué)生作業(yè)，整體批改也無從談起，雖然也可以通過電子評(píng)閱的方式去反饋，但是，無法面向全體學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的批閱，學(xué)生想看到其他同學(xué)作品的情況很麻煩，如果使用的授課軟件只能靠教師發(fā)布，那么學(xué)生能看的是數(shù)量有限的、有代表性的作品，而不像線下教學(xué)那樣隨心所欲、全面地交流，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生寫作能力的提升。

三、特殊時(shí)期小學(xué)作文課線上教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)線上作文課的吸引力

教師需要針對(duì)學(xué)生居家學(xué)習(xí)制訂切實(shí)可行的教育教學(xué)計(jì)劃，尤其在教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想游離、注意力不集中時(shí)需要及時(shí)提醒。此外，教師需要通過連麥交流、提問等方式讓學(xué)生將注意力集中到寫作中，要盡可能提升學(xué)生的參與感，而不是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，一味地進(jìn)行信息輸出。教師還可以利用一些新鮮的、有趣的寫作素材吸引學(xué)生注意力，增添作文教學(xué)的趣味性與活力[1]，教師也可以通過連麥溝通、視頻會(huì)議等形式讓學(xué)生討論，可以靈活引導(dǎo)學(xué)生通過唱歌、畫插圖、畫思維導(dǎo)圖等方式表達(dá)自己的情感，情動(dòng)而辭發(fā)，下筆寫文便可言之有物，這樣的作文課才是立體化的。如寫以春天為主題的作文，教師可以讓學(xué)生唱一首有關(guān)春天的歌，畫一幅有關(guān)春天的畫，并在授課平臺(tái)展示。大作文的觀念告訴我們，教師必須以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓展、延伸。當(dāng)空間受限時(shí)，教師可以利用便捷方式推進(jìn)線上作文教學(xué)?？傊€上教學(xué)的本質(zhì)是導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，教師要做到善教、善導(dǎo)，切不可包辦。教師要圍繞作文主題，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，讓學(xué)生自主思考，合理使用身邊的資源，生生間充分交流，雖然隔著媒介，但只要充分考慮學(xué)生的年齡特征，把握好興趣點(diǎn)，線上作文課也可以精彩紛呈。

（二）熟悉直播軟件，讓每一項(xiàng)功能作用最大化

教師需要提升自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用水平。首先，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多鮮活的、趣味性十足的寫作素材，幫助學(xué)生做好素材積累，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀素材[2]，提高學(xué)生自我認(rèn)知與理解能力，為后期行文提供思路，打下基礎(chǔ)。其次，教師要熟練掌握操作簽到、提問、連麥溝通、視頻播放等功能，盡可能借助線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)提升課堂教學(xué)效率。最后，為了提高授課的直觀性，喚起學(xué)生的相關(guān)記憶，老師要利用相關(guān)視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境?？傊處熞煜て脚_(tái)工具，靈活運(yùn)用，這樣才能打造視頻音頻、溝通、文本數(shù)點(diǎn)合一的立體課堂。

（三）多種形式評(píng)改，做到有效、優(yōu)效

教學(xué)反饋是保證教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于線上教學(xué)模式的限制，教師無法對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行整體批閱與評(píng)講，但這并不意味著線上教學(xué)不需要進(jìn)行教學(xué)反饋。教師需要借助平臺(tái)功能，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用平臺(tái)計(jì)時(shí)功能，督促學(xué)生進(jìn)行限時(shí)寫作，并及時(shí)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行批閱，針對(duì)學(xué)生實(shí)際行文情況給出針對(duì)性的意見。同時(shí)，教師還可以借助平臺(tái)互動(dòng)溝通功能組建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組討論、分享交流寫作經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生所提出的問題給予及時(shí)的解答，幫助學(xué)生解決寫作中的不足[3]。在批改過程中，教師的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，還要有溫度，要對(duì)學(xué)生行文中所用的詞、句、修辭手法等內(nèi)容提出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其中的不足提出建設(shè)性修改意見，要將缺點(diǎn)說透，策略給夠。教師要以正面評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生有成就感，引導(dǎo)學(xué)生不斷修改潤色，最終為實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生快速提升寫作水平的目標(biāo)[4]。此外，教師還可以借助平臺(tái)的溝通功能與家長保持良好的聯(lián)系，通過家長助力學(xué)生學(xué)習(xí)，從而保證寫作教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)情感交流，巧妙利用資源體驗(yàn)實(shí)踐

教學(xué)活動(dòng)的順利開展離不開教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教授，同時(shí)也離不開學(xué)生的積極參與。師生之間以情感為橋梁，以網(wǎng)絡(luò)為媒介，共同構(gòu)建高效的作文課堂。無論是線下還是線上教學(xué)，寫作都講究真情流露、強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，教師在作文教學(xué)中要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、語言表達(dá)能力等諸多因素因材施教。教師要多發(fā)掘身邊資源，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)。如“第一次? ? ? ? ? ? ”這個(gè)主題的作文，教師可以讓學(xué)生在家里動(dòng)手操作，可以學(xué)洗衣服、學(xué)煮飯、學(xué)炒菜、學(xué)捏面人等，作文的源泉來自生活，學(xué)生在玩中學(xué)寫、在學(xué)中會(huì)寫。此外，教師在作文教學(xué)實(shí)踐中要充分挖掘教材中的情感教育因素，幫助學(xué)生豐富經(jīng)歷、升華感受。

結(jié)語

在特殊時(shí)期，我們順勢(shì)應(yīng)變，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行線上作文授課。事物總在矛盾中發(fā)展，教師要找準(zhǔn)問題，對(duì)癥下藥，巧妙利用授課平臺(tái)，發(fā)掘身邊資源，多渠道激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，與學(xué)生及時(shí)、有效溝通。這樣，線上作文教學(xué)也能讓學(xué)生真正走入豐富多彩的習(xí)作天地。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]白永霞.小學(xué)語文作文教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的策略分析[J].科技資訊，2020（26）：153-155.

作者簡介：黃萱寧（1977— ），女，廣西大新人，高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。