摘 要：以往在開展初中語文閱讀教學時，教師往往會利用直接講解的方式幫助學生了解文章內(nèi)容，但就真實情況來說，學生在此學習狀態(tài)之下所能夠吸收到的知識很少，且初中語文閱讀教學的效率也會因此受到一定影響。而為改變上述情況，在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學之中，構(gòu)建“少教多學”教學模式則顯得至關(guān)重要，其利于改變初中語文閱讀課堂的枯燥現(xiàn)狀，提高學生的學習興趣，增強學生的學習效果，使學生能夠在初中語文閱讀課堂的學習之中獲得顯著進步?；诖?，文章先分析了“少教多學”理念，而后探討了構(gòu)建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;“少教多學”模式;策略

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0025-02

引言

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，初中語文教師也越來越重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，強化學生的能力。若教師能夠在閱讀教學之中積極構(gòu)建“少教多學”教學模式，那么則非常有利于提高學生的自主學習能力和獨立思考能力等，也能夠點燃學生的學習熱情，提高學生在閱讀課堂之中的主動性，從而不但能夠保障學生的學習質(zhì)量，而且能夠提高初中語文閱讀課堂教學的成效。

一、“少教多學”理念

（一）教學搭配

在“少教多學”這一教學模式中，教師和學生之間是彼此支持和依賴的關(guān)系，而“少教多學”并不是指教師不開展教學工作，而是強調(diào)突出學生在閱讀課堂中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，保障教學的平衡性，這樣才能夠進一步提高學生的語文學習品質(zhì)[1]。

（二）提升學生的語文學習素養(yǎng)

在學習階段，影響初中生語文閱讀質(zhì)量的因素比較多。應用“少教多學”這一教學模式，不但能夠提升閱讀教學的質(zhì)量，而且能夠促進學生健康成長，幫助學生樹立正確的價值觀念，最終提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）尊重學生

“少教多學”教學模式尤為強調(diào)尊重每名學生，有學生喜愛、親近教師，學生才會自覺探索與分析知識。教師要強化學生對語文知識的記憶，使學生積極投身至語文閱讀學習之中，提升初中語文閱讀課堂的教學效率和學生的學習效率。

二、構(gòu)建初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的策略

（一）樹立正確的教學理念

在傳統(tǒng)初中語文閱讀課堂教學之中，教師往往在課堂之中居于主導地位，而未能凸顯出學生在課堂中的主體地位，在此情況下，學生在課堂學習中將不會將主觀能動性充分發(fā)揮出來，這樣就會影響到學生的學習成績。若想有效解決上述問題，那么在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學之中，教師就應樹立正確的教學理念，構(gòu)建“少教多學”教學模式[2]。

對此，一方面，教師應凸顯出學生在閱讀課堂中的主體地位。在應用“少教多學”模式的過程之中，教師應讓學生獨立學習，并針對學生的實際學習情況，為學生制定合適的學習目標。而對于開展的全部教學活動來說，教師也應以學生的真實學習情況為著手點，促進學生學習。在“少教多學”模式中，“少教”主要指的是教師應利用各種教學方式來開展閱讀教學，且還需重視教材內(nèi)容的豐富性，以精細性講述的方式來為學生提供自學機會，而“多學”指的是學生不可機械記憶語文教材之中的內(nèi)容，應以知識的深度與廣度為出發(fā)點對知識加以探索和記憶，學生在學習期間還應掌握正確的學習方法，有的放矢地學習語文知識，這樣才更利于提升學生的學習質(zhì)量[3]。另一方面，教師若想應用“少教多學”模式，那么還應為學生營造良好的溝通、交流環(huán)境，讓學生在此環(huán)境之中更好地闡述自身的想法與見解。教師則要對學生所提出的見解或是想法加以講述或是分析，使學生之間、師生之間均能夠進行有效溝通與交流，這也是應用“少教多學”模式的一個關(guān)鍵步驟。

例如，在開展《濟南的冬天》一課的閱讀教學時，教師應樹立正確的教學理念，應用“少教多學”模式。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師應充分凸顯出學生在課堂之中的主體地位。教師可先向?qū)W生提出相關(guān)問題，如文中是以怎樣的方式來描寫濟南冬日場景的？而后再為學生制定學習目標，讓學生在自主探究之中充分思考與解答上述問題，這樣不但能夠發(fā)揮出“少教多學”模式的作用，而且能夠提高學生的思考能力及探究能力，促進學生扎實掌握本節(jié)課的相關(guān)知識，使學生在閱讀學習之中獲得更大的進步。

（二）重視師生互動，引導學生學習

受應試教育影響，以往在開展初中語文閱讀教學工作時，教師為在短短的課堂中向?qū)W生灌輸更多的語文知識，往往會采取“填鴨式”的教學方式，且在課堂之中，也鮮少和學生進行互動。殊不知，這種教學方式會致使初中語文閱讀課堂教學氛圍沉悶，進而影響學生對語文閱讀的學習興趣，在此情況之下也勢必難以提高學生的語文閱讀水平，同時也會在一定程度上制約初中語文閱讀教學工作有效開展。因此，為改變上述情況，在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學之中，教師還要積極應用“少教多學”這一模式，重視師生之間的互動，并引導學生高效學習。

詳細闡述，一方面，在課堂教學之中，教師應注重與學生溝通、互動，引發(fā)學生的有效性思考，讓學生能夠在閱讀過程中掌握技巧[4]。另一方面，在實際教學過程中，教師應向?qū)W生提出相關(guān)的問題，并確保此問題的提出具備價值和意義，以便進一步引發(fā)學生思考，而后教師要根據(jù)學生回答問題的實際情況，及時指出學生的錯誤，讓學生及時改正錯誤，同時對教學內(nèi)容予以補充說明，這一過程也非常利于提高學生的語文閱讀水平和邏輯思維能力。

例如，在開展《背影》一課的閱讀教學時，教師就應積極應用“少教多學”模式，注重與學生互動。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可先讓初中生去閱讀文章，而后讓學生闡述自身的感受，如此則能夠使學生在問題的驅(qū)使之下參與至課堂閱讀之中，提高學生的閱讀效率。更為關(guān)鍵的是，閱讀的過程也能夠促使學生深層次感受作者所表達的思想情感，感知文章的中心思想。在學生結(jié)束閱讀之后，教師可對此進行補充講解，讓學生深入理解《背影》一文中父親的情感，從而使學生在“少教多學”這一模式之中更好地掌握本節(jié)課的相關(guān)知識，切實提高學生的學習能力。

（三）減少理論教學，注重技巧教學

在開展初中語文閱讀教學時，教師若大量講述理論知識，那么不但難以保障學生的吸收效果，還會影響到學生的學習熱情。而一旦產(chǎn)生這種情況，就會影響到學生的語文閱讀質(zhì)量和初中語文閱讀教學工作的開展質(zhì)量[5]。因此，在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學工作開展期間，教師還應適當減少理論教學，注重開展技巧教學工作，以便學生掌握語文閱讀的技巧，點燃學生的學習熱情，使學生在初中語文閱讀學習之中獲益頗豐。

但應注意的是，教師所減少的理論教學內(nèi)容絕不可為重點教學內(nèi)容，應結(jié)合教學要求等來衡量重點知識，從而確保理論教學內(nèi)容的減少不會影響到學生的語文學習成績。

例如，在開展《荷塘月色》一課的語文閱讀教學時，教師應適當減少理論教學內(nèi)容，多開展技巧教學工作。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師要先讓初中生去閱讀全文，而后去認真思考、感受文章作者對荷塘夜景的描寫，之后教師不可再單獨去講述《荷塘月色》一文中所運用的寫作技巧，而要讓學生投身于意境之中，掌握相關(guān)的閱讀技巧，如讓學生帶著感情加以閱讀，如此則能夠避免學生隨意閱讀，從而保障學生的閱讀效果，同時，彰顯出初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的重要價值。

（四）進行課堂總結(jié)與歸納

對于初中語文教師而言，在應用“少教多學”這一模式的過程之中，還應重視課堂總結(jié)與歸納，在教學期間為學生預留充分的時間，指導學生自主總結(jié)以及歸納，如此學生才可充分吸收課堂所學。學生在學習期間對自身的見解進行歸納和總結(jié)，了解到自身在語文學習之中所存在的不足之處，而后利用教師的幫助或是和同學一同探討來對自身所存在的不足之處加以彌補或改正[6]。除此之外，總結(jié)歸納，還利于進一步提高學生的語文閱讀水平，促進學生理解文章主旨。再者，在歸納總結(jié)時，教師還應將歸納總結(jié)的方法講述給學生，讓學生學以致用。教師也應做到多鼓勵初中生，讓其能夠以自身的不懈努力來積極探析歸納總結(jié)的有效方式，如此對學生日后的語文閱讀學習也具備顯著的價值和意義。

例如，在開展《皇帝的新裝》一課的閱讀教學后，教師應指導學生對課文進行總結(jié)與歸納，讓學生在此過程中了解到自身的不足之處，并積極地改正。同時，學生也能夠更好地理解為何本文中的其他人均認為皇帝穿上了新裝？學生能夠從中學習到一些人生的道理，而上述的總結(jié)與歸納過程也能夠發(fā)揮出“少教多學”模式的積極作用。

結(jié)語

在開展初中語文閱讀教學工作時，應用“少教多學”這一教學模式具備顯著的價值。因此，對于初中語文教師而言，務必要及時轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，凸顯學生在閱讀課堂中的主體地位，強化對學生的引導，讓學生開展自主學習，以便提高學生的自學能力、語文閱讀水平和獨立思考能力等，最終幫助初中生獲得長遠的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]王麗君.在初中語文閱讀教學中構(gòu)建“少教多學”模式的探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：253.

[2]王淑梅.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].漢字文化，2019（23）：62-63.

[3]胡丹萍.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的少教多學模式的探討[J].教育教學論壇，2019（8）：269-270.

[4]王 旺.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].中國農(nóng)村教育，2018（24）：106.

[5]劉煥豐.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐[J].長春教育學院學報，2018（6）：66-67.

[6]朱東占.構(gòu)建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[J].數(shù)碼設計，2017（10）：151-152.

作者簡介：張艷芳（1979— ），女，中學一級教師，研究方向：初中語文教學。