摘 要：新課程改革背景下，合作學習模式被廣泛應用于教育教學中。在合作學習中，學生通過討論、思考解決問題，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。但是在初中數(shù)學課堂上，合作學習模式的應用仍然存在諸多問題?；诖?，本文對初中數(shù)學合作學習模式展開了探究，并提出了相應的解決方案，以期提高初中數(shù)學教學質(zhì)量和效果。

關鍵詞：初中數(shù)學;合作學習;課堂教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0079-02

引? ? 言

隨著新課程改革的推進，著重培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的團隊合作意識成為主要教學目標之一。但在實際課堂教學中，部分教師只是將合作學習作為教學的點綴，并沒有真正發(fā)揮合作學習的效用。因此，本文對合作學習模式展開了探究。

一、初中數(shù)學合作學習的基本要素

（一）學習素材

數(shù)學和生活有密切的聯(lián)系，數(shù)學源于生活，而生活中的很多問題會用到數(shù)學知識。但是在數(shù)學課堂上，學生面對數(shù)學時總有畏難的情緒。究其原因，在于教師在教學過程中沒有將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具體的實際問題。因此，在合作學習模式中，教師要選擇合適的學習素材，選擇源于生活的素材，在激發(fā)學生學習興趣的同時，激活學生的思維，調(diào)動其學習的積極性。

（二）學習群體

在數(shù)學課堂上展開小組合作學習時，教師要引導學生正確認知合作學習，并且以合作學習為出發(fā)點進行良好的互動，這也是合作學習有效實施的關鍵步驟。小組中的每位成員都要明確自己的職責，并且有團隊協(xié)作意識和極強的責任心，如此才能更好地完成合作學習。教師要監(jiān)督組內(nèi)的成員相互配合、主動參與、共同努力完成學習任務，要引導學生用積極的心態(tài)面對數(shù)學難題。

（三）教師指導

在應用合作學習模式之前，教師要做好準備工作，籌劃好前期的活動，明確需要完成的任務。前期活動籌劃非常關鍵，因此，教師要引導學生參與到合作學習的過程中，營造良好的課堂氣氛。在合作學習模式中，教師要充分發(fā)揮自身組織者和引導者的作用，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握數(shù)學知識，提高自學能力。

二、初中數(shù)學合作學習模式的表現(xiàn)形式

（一）課前

課前的合作學習表現(xiàn)模式主要為協(xié)作模式，即教師根據(jù)學生的學習需求，對學習任務進行劃分，讓學生完成不同的子任務，成員可以根據(jù)自身的需求，選擇各自應完成的任務，然后通過團隊協(xié)作，整合整個團隊的學習任務。

（二）課內(nèi)

在課內(nèi)，合作學習模式表現(xiàn)為討論形式，即教師依據(jù)學生的學習需求，讓學生分小組討論學習任務。在合作討論的過程中，組內(nèi)的成員可以自由地發(fā)表自己的言論，聽取他人的意見，當組內(nèi)成員意見不一致時，可以展開辯論。在小組合作的過程中，各組的成員都要有明確的職務分工。各組組長應對每位成員的任務完成情況進行監(jiān)督，同時負責記錄合作的過程，并且根據(jù)任務完成的情況匯總成報告。在這一過程中，教師要引導學生用正確的方式進行合作，并監(jiān)督學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務。

（三）課后

合作學習在課后的表現(xiàn)形式為研討形式。在課下，學生可以根據(jù)自己的學習需求，通過小組進行合作學習。小組成員可以對在課堂上沒有掌握的知識點進行進一步合作和討論，通過相互合作滿足學習需求，提高自身的學習水平。必要的時候，小組成員也可以開展社會實踐活動，通過分工合作，共同完成課外學習任務。

三、初中數(shù)學應用合作學習模式的問題

（一）教師沒有發(fā)揮出引導作用

雖然部分教師已經(jīng)意識到合作學習對初中數(shù)學教學的積極意義，并且在教學的過程中采用了合作學習模式，但是在實際的教學過程中，教師并沒有發(fā)揮出自身的引導作用。部分數(shù)學教師對合作學習的認知不夠，只是將合作學習作為一種簡單的輔助教學方式，單純地讓學生分成學習小組，對學習任務進行討論和學習。這樣的合作學習雖然減輕了教師的教學負擔，但是學生在合作學習的過程中，學習指向不明確，分工不清晰，過于自由、散漫，無法保證學習的效果。教師如果對合作學習模式研究不透徹，就不能夠真正地參與到合作學習中，從而導致實踐的盲目性。

（二）所選的內(nèi)容不合理

數(shù)學學科本身有著較強的抽象性和邏輯性，這也是數(shù)學不同于其他學科的地方。合作學習模式是教學的一種形式，但并不是唯一的模式，教師應根據(jù)教學內(nèi)容來選擇合適的模式進行教學，不能夠單純地為了合作學習而合作學習，生搬硬套、毫無目的地選用，否則會導致合作學習模式形式化，無法提高學生的學習能力[1]。

（三）分組不科學

成功的合作學習模式的關鍵在于對學生的合理分組。在分組時，教師要考慮到每位學生的特征差異，對其進行科學、合理的分組。部分教師在開展合作學習教學時，分組比較隨意，有的是按照座位的順序進行分組，有的是按照學號的順序進行分組，有的是根據(jù)學生的數(shù)學成績進行分組。這樣分組沒有考慮到學生的實際情況，沒有結(jié)合學生的興趣愛好，導致組內(nèi)成員出現(xiàn)不和諧的合作學習情況。在課堂活動中，有的學生在性格上比較內(nèi)向，因此會依賴他人來完成任務，而有的數(shù)學能力比較好的學生更愿意表現(xiàn)自己，因此，教師應根據(jù)學生的特點來科學、合理地分組，使所有學生都能參與進來。

（四）分工不明確

在進行合作學習之前，教師首先要做好教學計劃，制訂好具體的教學策略，明確學生在組內(nèi)的角色及分工。部分學生在小組合作時，不明確自己所要完成的學習任務，導致學習沒有目的性，因此會依賴學習能力比較強的學生，自己的能力沒有得到有效鍛煉。學生不積極參與合作學習的原因之一就是分工不明確。因此，在開展小組合作學習之前，教師要明確每位組員應承擔的學習任務，保證學生能夠完成自己應該完成的任務，從而促進小組學習的圓滿完成。

（五）評價制度不完善

在小組合作學習過程中，評價制度是否完善決定了合作學習能否達到應有的效果。評價制度應包括在組內(nèi)表現(xiàn)的評價、每位成員的評價、教學效果的評價等。正確、合理的評價能夠提高學生在組內(nèi)學習的積極性。在評價過程中，教師應做到公平、公正，對表現(xiàn)好的學生給予表揚，對表現(xiàn)欠佳的學生進行鼓勵，幫助其樹立起學習的自信心。評價中，教師的肯定至關重要，能夠影響學生對自身的評價。在進行合作學習時，部分教師的教學設計缺乏評價這一環(huán)節(jié)，認為評價無關緊要;有的教師則對評價認知不到位，對表現(xiàn)好的學生過度表揚，而對表現(xiàn)不好的學生過分批評，最后導致表現(xiàn)好的學生出現(xiàn)自滿的情緒、學習態(tài)度不認真，而表現(xiàn)不好的學生失去學習的自信心。因此，想要發(fā)揮出合作學習模式的效用，教師必須完善評價制度。

四、初中數(shù)學應用合作學習模式的策略

（一）深化教師和學生對合作學習模式的認知

首先，教師要正確認知合作學習模式，不能只停留于淺顯的認知層面，而應深層次地理解合作學習模式的內(nèi)涵。作為教學的組織者和引導者，教師要參與到學生的合作過程中，要把握住合作學習的關鍵點，讓合作學習模式發(fā)揮出最大的作用。其次，為了提高教師應用合作學習模式的積極性，學?？梢越?jīng)常組織教師舉行研討會和交流會，通過教師之間的交流和溝通，深化教師對合作學習模式內(nèi)涵的理解。同時，教師也要引導學生正確認知合作學習模式，鼓勵學生以小組合作的方式來進行學習，使其積極主動地參與到小組學習活動中。

（二）分組要科學、合理

合作學習主要的表現(xiàn)形式是以合作的方式來進行學習，因此想要順利開展合作學習，教師應對學生進行科學、合理的分組。在對學生進行分組時，教師要綜合考慮學生的實際情況，結(jié)合學生的興趣愛好及學習的實際情況，在對學生有基本了解的前提下進行分組。組內(nèi)的成員既要同質(zhì)化，也要差異化，綜合能力不能相差過大，要保證合作的和諧性。

（三）提高學生的團隊合作意識

在教學過程中，教師要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并為學生提供充分的機會和空間。在小組合作學習過程中，學生應團結(jié)友愛、互幫互助、共同進步，一起完成學習任務。在合作的過程中，每位小組成員都應積極踴躍地發(fā)表自己的看法，當出現(xiàn)不同的見解時，可以共同討論得出結(jié)論，如果討論不能解決目前的問題，可以請教教師，以得出正確的結(jié)論。數(shù)學能力較弱的學生不應一味地附和他人，而要勇于提出問題，通過問題來提高自己的解題能力。在合作學習過程中，學生不僅能提高分析問題、解決問題的能力，還能形成團隊協(xié)作意識。

（四）建立完善的評價體系

教師應通過建立完善的評價體系，全面了解學生的學習過程，讓學生在小組合作的過程中得到實質(zhì)性的提高。對于評價制度的建立，教師要根據(jù)班級的實際情況來確定，不僅要注重評價學生的學習成果，還要注重評價學生的學習過程，關注學生的學習情感和態(tài)度，從而幫助學生認知自我、增強學習的自信心。

結(jié)? ? 語

在合作學習教學中，作為引導者，教師要引導學生適應課前預習、課中合作、課后鞏固的教學模式，讓學生通過合作學習充分發(fā)揮自己的主觀能動性，并提高自身分析問題、解決問題的能力，形成團隊協(xié)作意識，為今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

丁江華.初中數(shù)學合作學習方法分析[J].高中生學習（師者），2013（12）：33.

作者簡介：薛高慶（1991.10—），男，江蘇揚州人，本科學歷，中學二級教師，從事數(shù)學學科教學與研究，曾獲高郵市班主任大賽一等獎、高郵市青年教師星光大舞臺數(shù)學學科二等獎等。