宋琴

摘 要：教育興則國興，教育強則國強。近年來，我國高度重視教育事業(yè)的發(fā)展，致力促進教育的創(chuàng)新化發(fā)展和現(xiàn)代化發(fā)展。文章主要介紹初中詩詞教學意義和教學原則，并提出主題教學、情境教學、合作教學、讀寫教學和延伸教學等教學對策，旨在構(gòu)造意境美、環(huán)境美和人性美的教學空間，提高學生的文學審美能力，支持學生有效建立文化傳承思想，充分深化初中語文教學目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;義務(wù)教育階段;情境教學法;主題教學法

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0049-02

引言

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文新課標），對初中古詩詞教學提出了全新要求，教師須在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，有效融合創(chuàng)新性教學思想，構(gòu)建現(xiàn)代化教學空間，提高學生對漢字、漢語知識的多元運用能力，并讓學生通過學習和掌握古詩詞知識，提高語言運用能力和獨立思考能力，充分突出古詩詞的人文教育價值和傳統(tǒng)文化影響力。主題教學、情境教學、合作教學、讀寫教學和延伸教學是先進教育思想的融合和轉(zhuǎn)化，能有效滿足學生學習需求。

一、初中詩詞教學意義

語文新課標對初中語文教學提出了全新要求，基于詩詞教學在初中語文教學中的重要地位，教師應(yīng)將教學目標從基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，構(gòu)建三維教學目標，落實素質(zhì)教育方針。我國是擁有五千年悠久歷史的文明古國，古詩詞是歲月長河洗滌留下的文化精髓，在初中語文教材中占據(jù)較大比例，創(chuàng)新化的初中古詩詞教學環(huán)境，能夠幫助學生進一步感知傳統(tǒng)文學的藝術(shù)魅力，啟迪學生的文化思維，讓學生在潛移默化中受到愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，建立傳承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想基礎(chǔ)。同時，學生是祖國發(fā)展的未來，初中教材選取的古詩詞中蘊含著大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識和人文價值，能夠與學生的創(chuàng)新化思想和現(xiàn)代化思想相碰撞、相結(jié)合，繼而產(chǎn)生時代思維產(chǎn)物，有助于學生在學習古詩詞的過程中加強對社會文化的感知，全面豐富人生經(jīng)歷和生活感悟。

二、初中詩詞教學原則

基于初中語文學科性質(zhì)的要求、初中語文新課標的要求以及古詩詞教學的要求，教師應(yīng)嚴格遵循體驗性原則、主體性原則和開放性原則，提高教育有效性，彰顯古詩詞的文化魅力。就體驗性原則而言，初中階段的學生存在明顯的逆反心理，在初中語文教學體系中，古詩詞教學難度明顯高于其他內(nèi)容的教學難度，部分學生在學習古詩詞知識的過程中產(chǎn)生了一定的消極心理，認為古詩詞是枯燥乏味的。為有效糾正學生的錯誤認知，提高學生對學習古詩詞知識的積極性，教師應(yīng)以體驗性原則為基本遵循，增加學生在課堂教學中的參與比例，使學生能夠在深入分析和自主研究古詩詞文化環(huán)境、歷史背景的過程中，建立長期學習基礎(chǔ)。主體性原則是指教師應(yīng)將學生放在教育的主體位置，根據(jù)學生的學習心理和學習期望，調(diào)整古詩詞教學方向，選擇適合學生心理環(huán)境的教育內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性和主動性。開放性原則是指教師應(yīng)根據(jù)古詩詞教學目標有效開闊教學視野，應(yīng)用相關(guān)現(xiàn)代化教學模式解放學生思想，發(fā)散學生思維，讓學生在參與和體驗中受到古詩詞文化的感染[1]。

三、初中詩詞教學對策

（一）主題教學

在初中詩詞教學中，教師應(yīng)將教學目標設(shè)定為提高學生學習古詩詞的積極性，幫助學生掌握古詩詞鑒賞方法，進一步提高學生的思想品位、文化修養(yǎng)和文化審美。目前，初中語文教材中的古詩詞類型可分為田園詩、送別詩、懷古詩、羈旅詩、愛國詩、哲理詩、抒懷詩等，可展現(xiàn)詩人不同的觀點、態(tài)度或情感。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)詩人在古詩中所傳達的觀點、態(tài)度或情感以及詩詞的年代特征、語言風格、表達技巧、修辭手法等進行主題式教學。例如，在國慶之際，教師可開展以愛國為主題的古詩詞教學，深入揭示古代詩人在古詩中所傳達的憂國憂民、保家衛(wèi)國、關(guān)心國家命運等深刻的愛國精神[2]。在主題教學中，教師可根據(jù)學生的語言發(fā)展階段和認知水平將古詩教學內(nèi)容設(shè)置為《過零丁洋》《次北固山下》《赤壁》以及《春望》等，為學生提供深度感知詩人愛國情懷的優(yōu)良平臺。在實際教學中，教師可組織班級內(nèi)學生帶著情感對上述愛國詩進行集體朗誦，在朗讀中感受古詩的韻律和意境，加深對詩人所傳達的思想和情感的理解。值得一提的是，為提高古詩教學的有效性，教師可在主題教學過程中讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱詩詞的創(chuàng)作背景以及詩人的人生經(jīng)歷，引導學生有效探究愛國詩的情懷來源，激發(fā)學生的愛國熱情。

（二）情境教學

情境教學是指教師結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的學習需求、學習期望所創(chuàng)設(shè)的虛擬情境或真實情境，在固定情境中開展教學工作能夠有效提高學生的代入感，學生能夠在指定情境中對相關(guān)教學內(nèi)容進行深度思考，實現(xiàn)重點學習。以下對初中古詩教學中情境教學的應(yīng)用進行舉例說明。

在對《登幽州臺歌》教學的過程中，教師可將教學目標設(shè)定為深度感知詩人的惆悵之情以及懷才不遇的復雜心理，進一步加深學生對古詩詞韻律和意境的理解。《登幽州臺歌》的結(jié)構(gòu)較簡單，采用了長短參差的楚辭體，在實際教學前，教師可借助資源整合平臺搜集與《登幽州臺歌》相關(guān)的視頻資料和音頻資料，并形成教學課件，在教室中的教學設(shè)備上進行展示。展示內(nèi)容可包括陳子昂的個人人生經(jīng)歷、陳子昂的虛擬形象、陳子昂登幽州臺慷慨悲吟的狀態(tài)，以帶動學生的情緒，提高學生的學習投入度。在構(gòu)建教學情境后，教師可讓班級內(nèi)學生在伴奏的支持下，有感情地朗讀詩詞，進一步體會古來圣賢皆寂寞、悲傷凄涼、生不逢時的復雜情感。在情境教學中，學生能夠深入體會詩人寄托在詩句中的悲情，同時也能對復雜社會環(huán)境下人才所面臨的嚴峻形勢進行思考，有助于學生建立思想認同感，在學習《登幽州臺歌》的過程中進一步感受古詩的文化意境。

（三）合作教學

傳統(tǒng)的古詩詞教學中學生極易產(chǎn)生畏難心理，導致詩詞素養(yǎng)積淀不足，學習目的產(chǎn)生偏差，難以充分發(fā)揮古詩詞的教育優(yōu)勢。在這種情況下，教師應(yīng)利用精湛的專業(yè)知識有效豐富教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生誦讀經(jīng)典，提高學生的文學審美能力和創(chuàng)造能力。合作教學有助于提高學生的古詩詞學習積極性，以下對其進行舉例說明。

在對《登飛來峰》教學的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生生動地介紹王安石的人生經(jīng)歷王安石在創(chuàng)作《登飛來峰》古詩時的心理環(huán)境以及古詩中所傳達的詩意。為激發(fā)學生的自主探究能力，教師應(yīng)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，將班級內(nèi)學生進行合理分組，并合理布置合作探究任務(wù)，如“‘飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升一句在《登飛來峰》中有怎樣的作用？”“該詩句主要運用了哪種寫作手法？”“《登飛來峰》中哪兩句是詩的主旨？揭示了哪些生活哲理？”“《登飛來峰》抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？”在任務(wù)的驅(qū)動下，學生將憑借較高的積極性在組內(nèi)開展合作探究，有效利用個人的學習思維和分析思維與小組內(nèi)同學共同探討王安石在創(chuàng)作《登飛來峰》時的心境，并通過深度感知其所描繪的自然景觀體會王安石成就事業(yè)的心胸。在合作教學模式的支持下，學生不僅能夠有效利用個人的思維能力最大限度理解詩詞內(nèi)容，還能夠在與小組同學交流和溝通的過程中有效實現(xiàn)語言表達能力和內(nèi)容整合能力的發(fā)展，有效落實素質(zhì)教育方針。

（四）讀寫教學

初中語文詩詞教學對于學生文學思維的發(fā)展具有積極的作用和影響。在實際教學中，教師可采用讀寫結(jié)合教學策略，加深學生對詩詞內(nèi)容的理解，以下對其進行舉例說明。

相關(guān)研究表明，詩詞吟誦可培養(yǎng)學生的語感，而實踐教學可培養(yǎng)學生的表達能力，以此為前提，在教學《望岳》時，教師應(yīng)將教學目標設(shè)定為使學生能夠有感情、流利朗讀詩詞，進一步體會詩歌的意境，感知詩人的愛國情感以及詩人不畏艱險的雄心和氣概。教師可在互聯(lián)網(wǎng)上下載《望岳》的朗誦伴奏，在教室進行播放，并進行范讀，引導學生對《望岳》形成基礎(chǔ)認識，初步感知詩詞意境和情感環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可布置相關(guān)讀寫任務(wù)，如“自主朗讀《望岳》，并將詩人所描述的景物用白話文進行重現(xiàn)”。在讀寫學習任務(wù)的支持下，學生不僅能夠通過閱讀和分析在腦海中形成詩描繪的整體景象，還能將對詩詞的理解轉(zhuǎn)化成文字，這有助于學生文字表達能力的提升。在完成讀寫學習任務(wù)的過程中，學生能夠提升古詩翻譯能力，通過自主學習和自主研究實現(xiàn)深度學習，進一步體會詩人在古詩中呈現(xiàn)的云涌翻騰的壯闊景象以及鳥兒歸巢的傍晚風光。

（五）延伸教學

詩詞教學是構(gòu)建傳統(tǒng)文化特色課堂的關(guān)鍵路徑，在古詩教學中，教師應(yīng)切實降低應(yīng)試教育制度的影響，打破固有教學形式的限制，實現(xiàn)延伸教學，以下對其進行舉例說明。

在對《游山西村》教學的過程中，教師可融合線上教學思想，帶領(lǐng)學生打破傳統(tǒng)教學模式的限制，有效拓展學習思維，幫助學生建立自主學習體系。在延伸教學中，教師可將教學目標設(shè)定為自主學習《游山西村》 中的生字和新詞，有感情地朗讀背誦，并能默寫詩詞，理解詩句含義，體會詩人的心境。在此基礎(chǔ)上，教師還可布置具體學習任務(wù)，如“借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，分析詩人陸游的人生經(jīng)歷以及陸游在創(chuàng)作詩詞時的心理環(huán)境，探究《游山西村》中所傳遞的核心思想和情懷，根據(jù)個人對古詩的理解，將詩詞中所傳遞的內(nèi)容進行可視化表現(xiàn)”。在延伸教學的支撐下，學生能夠充分發(fā)揮主觀能動性整合相關(guān)學習資源，在欣賞古詩的同時進一步體會其中所蘊含的人生哲理，教師所布置的可視化學習任務(wù)能有效調(diào)動學生的學習積極性，有助于學生加深對詩人情懷的思考。

結(jié)語

古詩詞教學在初中語文教學中占有重要位置，與學生文學審美能力和語文學科關(guān)鍵能力發(fā)展具有密不可分的關(guān)系。在實際教學中，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變教育觀念，充分認識到初中詩詞教學的意義并以相關(guān)教學原則為基本遵循，合理應(yīng)用主題教學、情境教學、合作教學、讀寫教學和延伸教學策略，促進學生實現(xiàn)語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

[參考文獻]

[1]米桂賢.多媒體在初中語文詩詞教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2020（30）：87-88.

[2]趙 斌.初中語文古詩詞教學中人文精神培養(yǎng)研究[J].學周刊，2020（29）：57-58.

作者簡介：宋 琴（1984— ），女，甘肅景泰人，中學二級教師，本科，研究方向：語文教學。